【正文】 作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個性精神，這種精神也是作者一以貫之的前行動力。作者細(xì)致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現(xiàn)了自己的傾向。沒有見過雪的同學(xué)可以寫想像作文。五、拓展訓(xùn)練課文中寫了塑雪羅漢，《從百草園到三味書屋中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。寫法特點(diǎn)：①景物描寫由點(diǎn)及面，由靜到動，逐漸展開。四、學(xué)習(xí)文章寫法本文是一篇借景抒情的散文詩，作者的思想感情全部傾注于對景物的描繪中。第3題，雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。這些富有感情色彩的語言。點(diǎn)撥：第1題，這里以“暖國的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，同時對“暖國的雨”提出問題，又為后文寫朔方飛雪埋下伏筆，反襯出朔方的雨被凝成雪的不幸。(“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點(diǎn)?)3．是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。、1．暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。文章第二部分作者雖流露孤軍奮戰(zhàn)的心緒與深受黑暗的重壓之感，但主導(dǎo)思想是積極的、戰(zhàn)斗的。在這兩幅鮮明對立的圖景中。魯迅在孤獨(dú)的心境中，以磅礴的語言，抒發(fā)了自己同凜冽的嚴(yán)冬一樣的社會勇猛奮戰(zhàn)的激情?！霸跓o邊的曠野上，在凜冽的天宇下”旋轉(zhuǎn)、升騰。最后兩段，作者從雪與雨的關(guān)系上，進(jìn)一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應(yīng)?！边@里作者以熾烈的感情，豪放的語言，剛勁的筆力，描繪朔方飛雪磅礴的氣勢，我們從朔方飛雪沖破酷寒的壓迫，自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當(dāng)時作者及進(jìn)步人士所作的種種不屈斗爭，作者借朔方飛雪奮飛的情景，抒發(fā)他那不畏艱險，渴望戰(zhàn)斗的豪情。在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空?！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。提問：第四自然段，作者用什么寫法來描繪朔方飛雪的? 第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點(diǎn)，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。第二課時一、學(xué)習(xí)課文第二部分學(xué)生朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 第二部分可概括為兩個層次：第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。行文雖未免流露寂寞的心情，但卻閃爍著理想的光芒。在苦寂中，作者回憶兒時的生活。雖是回憶，卻是展望。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實(shí)的抗議。雪羅了人的生命。提問：在第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。這一“飛”一“鬧”煞時使整個雪野活躍起來，呈現(xiàn)出一派生氣勃勃的景象。在數(shù)九寒天，作者用花的血紅、深黃、自中隱青和草的冷綠，映襯雪的潔白，使柔雪顯得更為明艷。二是直接寫雪的質(zhì)地、顏色，“滋潤美艷”，猶如充滿青春的壯健少女的皮楊錫河備課隆江二中用心 專心 盡心膚。作者從四個方面細(xì)致地描寫了江南的雪。第二層(第二至第三自然段)，描寫孩子們塑雪羅漢的情景。第二部分(4～6段)，描寫朔方的雪，表現(xiàn)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。二、閱讀課文，整體感知全文可分兩個部分?！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸彩囚斞缸非蟾锩胬?、抒情述懷與進(jìn)行對敵斗爭的記錄。他不僅以小說、雜文進(jìn)行戰(zhàn)斗。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。教學(xué)時數(shù)二課時教學(xué)過程 第一課時一，課前準(zhǔn)備1．給下列加點(diǎn)字注音。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．景物描寫的特點(diǎn)。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計第二篇：八年級語文下冊第二單元教案用心 專心 盡心6．雪 魯 迅教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)文章運(yùn)用強(qiáng)烈的對比手法。在里，雨的形象是一個奉獻(xiàn)者和使者的形象，它滋潤萬物，也把距離遙遠(yuǎn)的事物聯(lián)結(jié)起來。七、小結(jié)紀(jì)伯倫《組歌》與一般哲理詩一樣，也采用擬人化手法，但又與一般哲理詩不同，它不以得出某種哲理為目標(biāo)，而是最終形成一個有豐富感性內(nèi)容的，難以被抽象為簡單道理的形象。我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無比的獨(dú)眼向我凝視。清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。我是諸元素之女：冬將我孕育；春使我開放；夏讓我成長；秋令我昏昏睡去。六、拓展閱讀教師向?qū)W生推薦紀(jì)伯倫中其他三首：，要求學(xué)生用旁批的形式寫下自己的短評，并摘抄散文詩中的佳句。學(xué)生討論、交流。五、口頭仿寫訓(xùn)練朗讀第五節(jié)“曾有多少次，當(dāng)美人魚從海底鉆出海面，坐在礁石上欣賞星空時，我圍繞她們跳過舞；曾有多少次，當(dāng)有情人向俊俏的少女傾訴自己為愛情所苦時，我陪伴他長吁短嘆，幫助他將衷情吐露；曾有多少次，我與礁石同席對飲，它竟紋絲不動，我同它嘻嘻哈哈，它竟面無笑容。“塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質(zhì)的鐵蹄之下，終結(jié)在不動聲色的死神的懷抱。如第四節(jié)寫雨在云彩和田野間傳信，天低云暗，雨絲綿綿，似乎把云彩與田野連結(jié)起來了，雨霽風(fēng)止，云淡了，龜裂的土地平復(fù)了，確實(shí)如“這位干渴難耐，我去解除；那位相思成病，我去醫(yī)治。作者借助豐富的想像，藝術(shù)地描繪了“雨”的生活，借寫雨來贊頌人類七情之中最美好的感情——愛，并借以袒露詩人自我仁愛博大的襟懷，表現(xiàn)出對人生的思考。明確：風(fēng)情雨態(tài)是難以描摹的，更何況所寫的并非是在特定情景中的某一場雨。學(xué)生交流自己的見解。(二)學(xué)習(xí)《雨之歌》。3．理解海浪的形象。2．學(xué)生找出文中自己喜歡的句子，并加以評析。1．朗讀課文，學(xué)生在散文詩旁用旁批的形式寫下自己的短評。三、朗讀課文 要求讀出感情和節(jié)奏，初步體會兩首詩表現(xiàn)作者怎樣的感情。本文選自《淚與笑》。作者簡介：紀(jì)?哈?紀(jì)伯倫(1883～1931)，黎巴嫩詩人、畫家。二、導(dǎo)人詩人有一顆敏感而多情的心。盛氣凌人：傲慢的氣勢逼人。海誓山盟：男女相愛時所立的誓言和盟約，表示愛情要像山和海一樣永恒不變。鑲嵌：把一物體嵌入另一物體內(nèi)。真諦：真實(shí)的意義或道理。憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。熾熱(chi4)禱詞(dao3)執(zhí)拗(niu4)俊俏(qiao4)衷情(zhong1)饋贈(kui4)憔悴(cui4)真諦(di4)夫穹(qiong2)璀璨(cui3can4)鑲嵌(xiang1 qian4)翱翔(ao2)喪吁短嘆(xu1)千山萬壑(he4)2．解釋下列詞語。教學(xué)時數(shù)：一課時。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1．朗讀課文，體會感情。0． 組歌(節(jié)選)紀(jì)伯倫教學(xué)目的1．學(xué)習(xí)文章優(yōu)美的語言中內(nèi)含豐富的哲理。五、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)四。使語言優(yōu)美而有氣勢，增強(qiáng)了表達(dá)效果。全詩語言充滿激情，使人振奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”既是期盼，呼喚革命的風(fēng)暴，又是對人民的戰(zhàn)斗召喚。作為散文詩，《海燕》的語句不分行，但它精練、形象、優(yōu)美，有一定的跳躍性，節(jié)奏感強(qiáng)。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。2．有力的對比和烘托。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，如果孤立的從一句話來看，不容易看出它的象征意義。所以象征技巧擅長于用單純的揭示復(fù)雜的，用形象的暗示抽象的，是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。三、學(xué)習(xí)文章寫作技巧 1．象征手法。第二層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。這場激戰(zhàn)象征階級斗爭的激化，大海的勝利象征了革命必勝?！伴W電”像“一條條的火蛇”，這是新出現(xiàn)的形象，大海抓住它的箭光。指名朗讀第三部分，思考兩個層次怎樣劃分。第二課時一、復(fù)習(xí)舊課 ．有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。六、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)二。它像個“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比喻它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽”，用肯定的語氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信心。第二層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛翔”到“飛舞”。在這種情景下，波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭鳴”，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力量。明確：第一層次(7～8節(jié))，先用“越??越??”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨逼近情景。指名朗讀第二部分。這三節(jié)通過聲音、行動、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài)，與高傲的海燕，自由自在地飛翔，形成鮮明對照。正面描寫“叫喊”的勇敢，再從烏云聽出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心，側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾敵膽的威力，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭的精神。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來?！案甙恋仫w翔”總寫行動，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向烏云”作具體描繪。“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍鈩?；“卷集”描寫烏云翻滾聚攏的情景。明確：第一層次(1～3節(jié))，寫“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)第一部分。第三部分(第十二段至十五段)。第二部分(第七段至第十一段)。理清文章結(jié)構(gòu)。這首詩也深受列寧、斯大林的贊賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩歌”。當(dāng)時的俄國社會受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會黑暗，民不聊生。又稱，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的末尾一章。二、導(dǎo)人海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔。困乏：疲乏。震怒：異常憤怒，大怒。課文比喻海浪。呻吟：指人因痛苦而發(fā)出聲音。高傲：原指極為驕傲，自以為了不起，看不起人。教學(xué)過程第一課時一、預(yù)習(xí)1．讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。2．學(xué)習(xí)象征手法。2．進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對比等寫作技巧。八、布置作業(yè) 1．研討與練習(xí)三。妲娥是作者理想精神的化身。《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面，在那個“沒有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現(xiàn)了作者對真理的追求。七、小結(jié)是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。”(辛棄疾)“舉杯邀明月，對影成三人?！俺颗d理荒穢，帶月荷鋤歸?！?蘇軾)“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒?！?李白)“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”(范仲淹)(二)月，撩撥滿腹的愁緒?！?李煜)“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓?！翱蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓。學(xué)生交流寫月的古詩文，進(jìn)行整理歸類?！霸碌墓馐撬赖墓??！薄拔彝髟?，總感到寒光冷氣侵入我的身子??覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。相關(guān)的描寫句子有：“寒夜對鏡，只覺冷光撲面。提問：月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境，能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?學(xué)生討論、交流。五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》學(xué)生以小組形式，通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻(xiàn)身的思想，表達(dá)了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。這是作者莊嚴(yán)的宣言，具有著震撼人心的力量。第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的決心。三、四兩段，對追求光和熱的獻(xiàn)身精神正面展開議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻(xiàn)身精神。明確：這篇散文詩僅僅250余字，卻濃縮著豐富的感情，它像一團(tuán)火，炙烤著讀者的心靈。四、精讀《日》學(xué)生朗讀《日》一文。其散文思想深刻，語言優(yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員?；貒箝L期從事著譯。四川成都人。在《日中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意；而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。二、導(dǎo)入無數(shù)人詠嘆太陽和月亮，留下了美好的詩篇。yang谷：古書上指日出的地方。皓月：明亮的月亮。教學(xué)過程一、預(yù)習(xí)1．給下列加點(diǎn)字注音。2．理解作品的主題。2．理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計。這篇散文詩，想像瑰麗奇特，把屈原和風(fēng)雷電融為一體，達(dá)到物我同化的境地，顯示了追求光明，毀滅一切黑暗的力量，使屈原的形象成為光明與正義的化身，塑造了千古不朽的愛國者的形象?！袄纂姫?dú)自”是“侮辱增加到最深度，徹底蹂躪詩人自尊的靈魂，噴薄而出的詩。七、小結(jié)本文是歷史劇中的一個片段，是主人公屈原的長篇獨(dú)自，也是一首激越澎湃的抒情散文詩。這些句子，呼喚指斥，使獨(dú)自更增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力。如，：你咆哮吧!咆哮吧!盡力地咆哮吧!”“發(fā)泄出無邊無際的怒火，把這黑暗的宇宙，陰慘的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!?‘你劈吧，劈吧!劈吧!把這比鐵還堅固的黑暗，劈開，劈開，劈開!?‘鼓動吧，風(fēng)!咆哮吧，雷!閃耀吧!電!”等等，感情洪流就都宛如江河潰壩，洶涌奔騰。獨(dú)自中屈原滿懷激情地直接和風(fēng)雷電對話，直接怒斥偶像神靈，這些擬人的手法，痛快淋漓地表達(dá)出鮮明的愛憎感情。此外。風(fēng)雷電摧枯拉朽，“咆哮”、“爆炸”、“劈開”，這正是屈原在和黑暗勢力進(jìn)行殊死的搏斗。明確：文中屈原借助于謳歌偉大的自然威力，抒發(fā)了對摧毀黑暗的渴望和對這種偉大正義力量的贊美。提問：課文運(yùn)用了象征手法，說說風(fēng)、雷、電等形象象征了什么，再舉例說說課文使用了哪幾種修辭手法，有什么表達(dá)效果。環(huán)環(huán)相扣