【正文】 四層：（1）當時的時間、氣候和地理環(huán)境。（四）學習第2—7自然段師問：什么是假想？生答：假設、想象。師提問：開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？生答：科學家假想黃河象化石的來歷。待學生找到后，師出示句子，生齊讀這句話。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后兩個自然段、找出答案。齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。（板書課題：黃河象）（二）學習第一段看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子）你覺得它有什么特點？（高大、完整。）今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。教學準備、學生搜集的有關資料。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。提高學生的理解能力和口頭表達能力。抓住主要內(nèi)容，簡要復述課文。通過閱讀，了解古代黃河象骨骼化石保存完整的特點，以及它的形成過程、被發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、命名的過程。選做：搜集記載動物或植物化石的文字、圖片資料，發(fā)揮自己合理的想像也來寫一個關于骨化石的來歷假想。引導學生體會科學家在推想的過程中以事實為依據(jù)，考慮周密細致與事實相吻合，復習（4）指名說出故事中最生動的一幕出示課件讀句子提問：為什么要說是橢圓形的石頭？師：課文中還有許多細致描寫的句子，你能找出來，談談你的體會嗎？小結：可見推想不是憑空的想象，而是以事實為依據(jù)，進行合情合理的想象，這樣才能使人信服。（2）出示合作學習的目標小組合作交流為動畫片配音，講述化石形成的過程。學生自讀課文，繼續(xù)學習快速閱讀的方法提高學生辨別生字的能力引導學生結合重點詞語體會化石高大完整的特點。從甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉（3）結合重點詞語甚至連…..也…..體會保存完整并仿照課文說一句話。二、整體感知課文請同學們運用我們學過的快速閱讀課文的方法，讀課文，想想課文寫了黃河象化石的哪些內(nèi)容。能力目標培養(yǎng)學生朗讀能力培養(yǎng)學生復述課文的能力能結合課文的重點詞語理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生的閱讀能力和質(zhì)疑能力道德情感目標通過課文的學習，培養(yǎng)學生合作學習的意識，科研目標在閱讀過程中培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力預期效果學生能較好的理解本課的內(nèi)容，但對高大的特點的語句找的可能不夠全面教具課件學具預習設置（起始能力分析）預習課文，能讀準生字的字音，熟讀課文，想想課文寫了黃河象的哪些內(nèi)容教學策略課題滲透設計意圖第一課時一、導入新課（出示課件，黃河象化石圖）同學們，在北京自然博物館的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石，今天我們就來學習黃河象這篇課文，看看通過學習，你能了解到哪些知識。能說出推想化石來歷的依據(jù)。能熟練有感情地朗讀課文內(nèi)容，并能說出黃河象化石形成的過程。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。如學生根據(jù)課文內(nèi)容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣要在課堂內(nèi)實施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生主動求知的各極性，激發(fā)學生參與“自主探索”的興趣。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸