14有理數(shù)的大小教學設計教案-文庫吧資料
2024-11-09 12:35本頁面
【正文】 較兩個負數(shù)的大小。有理數(shù)的大小比較導學案 有理數(shù)的除法2 有理數(shù)的乘方2 有理數(shù)的乘方 有理數(shù)的減法 有理數(shù)的大小比較 有理數(shù)的大小比較 有理數(shù)的大小比較 有理數(shù)的大小比較第四篇：124《有理數(shù)的大小比較》的教學設計與反思《有理數(shù)的大小比較》的教學設計與反思廉莊鄉(xiāng)中學 于得國《有理數(shù)的大小比較》的教學設計與反思教學目標：1．通過具體實例，抽象出比較兩個有理數(shù)大小的方法；2．利用數(shù)軸，會比較幾個有理數(shù)的大小，進一步培養(yǎng)學生數(shù)形結合的數(shù)學思想方法，提高學習的興趣；3．會比較兩個（幾個）有理數(shù)的大小。學生嘗試小結，疏理知識，自由發(fā)表學習心得，能鍛煉學生的語言表達能力和歸納概括能力鍛煉學生綜合運用知識，獨立解決問題的能力，同時第二題讓學生增強環(huán)保意識 附板書設計：有理數(shù)大小比較 例1 例2： 規(guī)律；教學反思：在傳授知識的同時，要重視學科基本思想方法的教學。通過學生自己動手操作，觀察、思考，使學生親身體驗探索的樂趣，在探究中不知不覺鞏固了知識。課堂檢測（包括基礎題和能力提高題）1999年我國 治理大氣污染取得成功，與1998年比較，這些增幅中哪個數(shù)?。吭龇秦摂?shù)說明什么？ 學生活動 學生觀察思考小組交流討論完成填空 學生動手操作，觀察、思考討論 學生思考討論 寫解題過程學生動手操作，小組討論后代表發(fā)言，闡述本組內發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。教師引導學生得出：比較兩個有理數(shù)的大小，實際上是由符號與絕對值兩方面來確定。鞏固練習：（課后練習第三題）師巡視，給差生適當輔導。練一練：（幻燈片四）師生共同分析例2，提出問 題：解本題應分哪幾步？對于分數(shù)比較要注意什么？師根據(jù)學生回答情況進行點評，適當給予表揚，以激發(fā)學習興趣。練一練：（幻燈片二）師生共同分析例1：解本題應分幾步；教師針對學生的答題情況給予評價；最后總結：（1）畫數(shù)（2）描點（3）有序排列（4）不等號連接教師巡視給予適當指導鞏固練習：（課 后練習1）做一做（幻燈片三）（1）在數(shù)軸上表示2，3，并用“”把這兩個數(shù)連接一起。畫一畫：（1）把上述4個 城市最低氣溫的數(shù)表示在數(shù)軸上，（2）觀察這4個數(shù)在數(shù)軸上的位置，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）溫度的高低與相應的數(shù)在數(shù)軸上的位置有什么關系？由小組討論后，教師歸納得出結論：在數(shù)軸上表示的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。二、教學重點：運用法則借助數(shù)軸比較兩個有理數(shù)的大小三、教學難點：利用絕對值概念比較兩個負數(shù)的大小四、教材分析：有理數(shù)大小比較的提出是從學生生活熟悉的情境入手，借助于氣溫的高低及數(shù)軸得出有理數(shù)的大小比較方法，課本安排了“做一做”等形式的教學活動，讓學生通過觀察思考和自己動手操作，體驗有理數(shù)大小比較法則的探索過程。過程與方法：通過有理數(shù)大小比較的探究活動，培養(yǎng)學生觀察和動手操作的能力。（2）8_______6．5。課后習題 P19 Ａ組、Ｂ組（1）有沒有最大的有理數(shù)，有沒有最小的有理數(shù)，為什么？（2）有沒有絕對值最小的有理數(shù)？若有，請把它寫出來？（3）在于－，它們分別是____。注：絕對值比較時，分母相同，分子大的數(shù)大；分子相同，則分母大的數(shù)反而??；分子分母都不相同時，則應先通分再比較，或把分子化相同再比較。例2比較下列每對數(shù)的大小，并說明理由：（師生共同完成）（1）1與－10，（2）－，（3）－8與＋2；（4）－與－；（5）－（＋）與－｜－｜分析：第（4）（5）題較難，第（4）題應先通分，第（5）題應先化簡，再比較。（3）兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小。（1）正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)。)要點總結：兩個正數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)大；兩個負數(shù)比較大小，絕對值大的數(shù)反而小。隨堂練習： P19 T1做一做（1）在數(shù)軸上表示下列各對數(shù)，并比較它們的大小 ①2和7 ②－6和－1 ③－6和－36 ④－和－（2）求出圖中各對數(shù)的絕對值，并比較它們的大小。正數(shù)都大于零，負數(shù)都小于零，正數(shù)大于負數(shù)。從而使學生親身體驗探索的樂趣，在探究中不知不覺獲得了知識。畫一畫：（1）把上述5個城市最低氣溫的數(shù)表示在數(shù)軸上，（2）觀察這5個數(shù)在數(shù)軸上的位置，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）溫度的高低與相應的數(shù)在數(shù)軸上的位置有什么？（通過學生自己動手操作，觀察、思考，發(fā)現(xiàn)原點左邊的數(shù)都是負數(shù)，原點右邊的數(shù)都是正數(shù)；同時也發(fā)現(xiàn)5在0右邊，5比0大；10在5右邊，10比5大，初步感受在數(shù)軸上原點右邊的兩個數(shù)，右邊的數(shù)總比左邊的數(shù)大。 教學過程（一）交流對話，探究新知說一
畢業(yè)設計相關推薦
鄂ICP備17016276號-1