【正文】 課標(biāo)對教材作出了明確界定，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)。它明確規(guī)定了實(shí)施建議，包括教學(xué)建議、評價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議等，同時(shí)提供了典型案例，便于使用者（教師、教材編寫人員、教育管理者等）準(zhǔn)確理解標(biāo)準(zhǔn)，減少課標(biāo)在實(shí)施過程中的落差。課標(biāo)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)。研讀課標(biāo)作指南有沒有課標(biāo)意識是衡量傳統(tǒng)教師和現(xiàn)代教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以“無形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。所謂“無形設(shè)計(jì)” 包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計(jì)?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。對高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要求就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。所以“無形設(shè)計(jì)”、“有形設(shè)計(jì)”和“集智（體）備課”這三個(gè)大的方面是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的最基本要求。所謂“有形設(shè)計(jì)”即指通過設(shè)計(jì)產(chǎn)生的有形的結(jié)果性文本材料——導(dǎo)學(xué)案。所謂“無形設(shè)計(jì)”包括研讀課標(biāo)、鉆研教材、課程資源開發(fā)、把握學(xué)情、策略構(gòu)思等，這些是看不見的設(shè)計(jì)?！睉?yīng)該本著“在做中學(xué)，在學(xué)中做，在教中研，在研中教”的思想來嘗試實(shí)踐，也就是要“教、學(xué)、做、研合一”。對高效課堂認(rèn)知程度不同，也會(huì)直接影響導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的質(zhì)量。就目前來看，導(dǎo)學(xué)案還是個(gè)新生事物。當(dāng)學(xué)以致用時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)學(xué)生已有知識被激活并作為新知識的基礎(chǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。但在對導(dǎo)學(xué)案的長期使用和不斷地反饋過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下五點(diǎn)是保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件。著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性。規(guī)范性原則：規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，規(guī)范教師教學(xué)，求同存異。層次性原則：關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求；分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層設(shè)計(jì)探究問題、分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序、分層設(shè)計(jì)展示板演、分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、分層設(shè)計(jì)檢查反饋等，目的就是為了實(shí)現(xiàn)因材施教，因人而異。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，將一個(gè)文本的世界轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以體驗(yàn)到的社會(huì)化、生活化的世界。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提倡“知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化”。比如學(xué)生可以參與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，參與討論研究，參與查找搜集資料，參與對文本的質(zhì)疑、批判等等，這都體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行知識的意義建構(gòu)的過程。合作性原則：對學(xué)、群學(xué)，合作成功；會(huì)合作的人才是會(huì)學(xué)習(xí)的人。導(dǎo)學(xué) 案設(shè)計(jì)，應(yīng)在學(xué)法指導(dǎo)上狠下功夫，教材和問題只是例子而已。目標(biāo)性原則：發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能； 導(dǎo)學(xué)性原則：具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用；第斯多惠說過：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則和基本要求?！睆囊陨蠈?dǎo)學(xué)案的概述中，體現(xiàn)了這樣幾個(gè)方面“導(dǎo)學(xué)案”不是“教案”，也不單是“學(xué)案”，更不是教輔書、習(xí)題集、講義等傳統(tǒng)意義上的教輔資料；導(dǎo)學(xué)案不是“學(xué)案”；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和先進(jìn)的理念支撐；導(dǎo)學(xué)案是立足于課時(shí)或課題設(shè)計(jì)的方案；導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)的主體和使用的對象上有側(cè)重；導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性和生成性；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)類型根據(jù)高效課堂的課型來定；導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)針對高效課堂教學(xué)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，而不是一個(gè)單純的結(jié)果性文本；導(dǎo)學(xué)案是適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的設(shè)計(jì)文本；導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念；二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)原則主體性原則：確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在做中學(xué)； 學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的主體，更是學(xué)習(xí)的主體。“以生為本”就是“相信學(xué)生，解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度講，導(dǎo)學(xué)案蘊(yùn)含著教學(xué)設(shè)計(jì)的諸多功能。它是高效課堂理念下教師為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，被形象地比喻為高效課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導(dǎo)航儀”。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時(shí)或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個(gè)人研究設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。尤其是杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”、昌樂二中的“271”課堂模式等。教學(xué)改革主要解決的是教師“怎樣教”、學(xué)生“怎樣學(xué)”的問題。這幾乎等于要改變教師習(xí)慣了的生活方式，其艱巨性就不言而喻了?！笨上н€沒被大家攻克破解。總的來說，教學(xué)改革給人的感覺就像一個(gè)人睡覺一樣“醒得早、起得晚、走得慢。如情景教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、創(chuàng)造性教學(xué)等。重“講”輕“學(xué)”、重“學(xué)”輕’導(dǎo)”第三篇：高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)高效課堂一、導(dǎo)學(xué)案產(chǎn)生的背景及內(nèi)涵著名的教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。重導(dǎo)學(xué)案使用，輕導(dǎo)學(xué)案再設(shè)計(jì)。三、導(dǎo)學(xué)案使用的誤區(qū)重“顯性目標(biāo)”，輕“隱性目標(biāo)’.重課前預(yù)設(shè)，輕課堂生成。教師要根據(jù)批閱情況和學(xué)生的自主反思情況將問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，形成錯(cuò)題集。要特別關(guān)注學(xué)困生情況，必要時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。課后——批閱、輔導(dǎo)、反思、修訂教師使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導(dǎo)作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成。教師角色：調(diào)查員、指導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員。落實(shí)二個(gè)前置：學(xué)生學(xué)習(xí)前置，教師指導(dǎo)前置。課后使用：二、教師使用篇課前——獨(dú)學(xué)檢查、二次備課。獨(dú)學(xué)要求學(xué)生要自行解決學(xué)案中的基礎(chǔ)部分，學(xué)有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好記號，自學(xué)時(shí)還要求學(xué)生能主動(dòng)提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。導(dǎo)學(xué)案一般提前發(fā)下來讓學(xué)生果前預(yù)習(xí)（低年級學(xué)生不宜提前發(fā)），時(shí)間以半小時(shí)為宜。導(dǎo)學(xué)案要與教材結(jié)合使用。學(xué)習(xí)三寶的運(yùn)用。導(dǎo)學(xué)案題頭項(xiàng)目填寫。第六章導(dǎo)學(xué)案使用一、學(xué)生使用篇（一）、導(dǎo)學(xué)案使用基本常識導(dǎo)學(xué)案組成要素說明。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)共性化。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)習(xí)題化。學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)。變式拓展訓(xùn)練。學(xué)情分析。知識梳理典型問題設(shè)計(jì)，達(dá)標(biāo)測評，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)：獨(dú)學(xué)——對學(xué)群學(xué)——展示——反饋。復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)重點(diǎn)、復(fù)習(xí)方法。二、復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本要素學(xué)情分析。統(tǒng)一基本課時(shí)容量。統(tǒng)一基本設(shè)計(jì)要素。六、集智備課作保證。分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)探究問題，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序，分層設(shè)計(jì)展示板演，分層設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，分層設(shè)計(jì)檢查反饋等。三、學(xué)情調(diào)查是起點(diǎn)。二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。課標(biāo)提供的實(shí)施建議，可以提高導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)教學(xué)策略的能力。課標(biāo)提供了課程編寫的基本思路，這是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本思路。當(dāng)新知識整合到學(xué)習(xí)者實(shí)際生活時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。當(dāng)向?qū)W生展示新知識的全貌時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。創(chuàng)新性原則下述五點(diǎn)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)高效的必要條件，應(yīng)高度重視：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)意義時(shí)，學(xué)生學(xué)得深刻。實(shí)用性原則。層次性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。合作性原則。第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。目標(biāo)性原則。三、行動(dòng)原則主體性原則。自學(xué)為主。評價(jià)的五個(gè)轉(zhuǎn)變：由量性評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)發(fā)展，由個(gè)體評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體與合作組評價(jià)的統(tǒng)一，由評價(jià)單一枯燥的認(rèn)知訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樵u定問題的真實(shí)性、情境性，由評價(jià)結(jié)論不求過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)論與過程的統(tǒng)一。以評促教。教師在學(xué)