【正文】 生把抽象的文字在頭腦中轉(zhuǎn)換成形象的畫面，還可以鼓勵學生用自己的語言描述出想象的畫面。回來的人是誰，詩句沒有寫明，但從“風雪夜歸”來看，這個人必定是辛辛苦苦為生活而奔波勞累的人，很可能是主人家的人，結(jié)句這樣寫，留給讀者更多想象的余地。“遠”字把暮色中的山寫得非常形象，“貧”字點出投宿的人家是山村里的貧民?，F(xiàn)在我們來仔細看看這幅圖，想一想，你從這幅圖中感受到了什么？（寒、貧）讀讀這句詩。[（二）以小組為單位，向全班匯報小組學習情況，學生自由更正，自由補充，老師相機點撥，引導學生深入理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的意境，體會詩人的思想感情。]二、再讀，感悟詩意（一）借助課文插圖自讀詩歌，看看自己從詩歌中讀懂了什么，還有什么不明白的地方。[（四）反復讀詩歌，做到讀正確，讀熟。]（二）簡介詩人劉長卿。第2課時（教學《逢雪宿芙蓉山主人》）一、初讀，感受情景（一）老師請同學們欣賞一幅畫面，豎起小耳朵聽聽——[風呼呼地刮著，天上飄著鵝毛般的大雪，這時一條鋪滿白雪的山路上走著一個人，顯得十分疲憊，此時夜幕已經(jīng)降臨，他望望四周，隱隱約約看見離他不遠處有一戶人家，這是一戶怎樣的人家，答案就在我們今天要學的詩中。五、布置作業(yè)（一）繼續(xù)完成生字的書寫。利用多種形式鞏固學生對生字的記憶。]四、認認寫寫，正確識記（展示第七屏）（一）出示生字，檢查學生對本課所學的生字讀音的掌握情況。要讓學生在反復朗讀中理解詩意，在理解詩意中去讀。柳宗元寫這首詩，令人想到他在革新失敗后的孤寂落寞而仍不畏縮的品格。師板書：千萬孤獨。你感受到了什么？[，字字都浸透著詩人難言的孤獨。）]（三）理解“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！扒А焙汀叭f”在數(shù)學上都是很大的數(shù)，在文學上也有著異曲同工之妙。]三、精讀詩句，披文入情（一）引導學生讀詩，畫出詩的節(jié)奏和重音，練習朗讀（二）理解詩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。，解釋字詞的意思。？（一）自讀課文[，畫出生字，借助課文注音和工具書，讀準生字讀音。]（四）簡介詩人柳宗元。（二）出示掛圖（課文插圖），讓學生說說看到了什么。[教學難點：理解詩句含義，想象詩句描寫的景象，體會詩人的思想感情和詩歌描繪的意境。：徑、蹤、孤、翁、暮、宿、柴、犬；要求會寫的字有：徑、蹤、翁、釣、宿、柴、聞、犬、歸。]教學目標：.理解詩句的意思，想象詩句的畫面，體會詩歌所描繪的意境。詩歌作為抒寫心靈的藝術(shù)，要靠心靈去體悟。《逢雪宿芙蓉山主人》的作者是唐代詩人劉長卿，寫的是詩人在風雪之夜投宿到一戶貧窮人家的情景。《江雪》，即“江上雪景”，為唐代詩人柳宗元所作。背誦課文。鋼筆描紅。五、指導寫字請學生說說記住這些生字的方法。教師描述：在一個月色朦朧秋霜漫天的夜晚，你坐的小船?？吭跅鳂蜻?，天氣寒冷，你把外衣裹得緊緊的，江邊的片片楓葉和江面上的點點漁火使你感到孤獨，使你難以入眠。朗讀訓練齊讀全詩四、總結(jié)全詩，拓展運用這幅畫在你眼里是這樣的美麗，但是，它在詩人的眼里卻不是這樣的，這和詩人當時的心情有關(guān)。學習第二句：你還看見了什么？（教師板畫“江楓”“漁火”）江邊的楓樹怎么樣？茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺？（孤單、寂寞）詩人想起了故鄉(xiāng)想起了親人，他憂愁得怎么樣？（難以入眠）誰來說說這句詩的意思？朗讀訓練學習第三、四句：你還看見了什么？（教師板畫“寒山寺”，貼“寺”“鐘”）寺里還傳來了什么？聽，鐘聲怎樣？（傳得很遠，傳到了客船 上詩人的耳朵里）這就是第四句詩——夜半鐘聲到客船。教師：楓橋在哪里？（教師板畫“楓橋”）“泊”的是哪只船呀？（教師板畫“客船”）為什么說是“客船”呢？這個“夜”點明了什么？（貼卡片“泊”）教師范讀課文，學生聽，你仿佛看到了什么？聽到了什么？學習第一句：你仿佛看到了什么？聽到了什么？（教師相機“月”“霜”“烏”，貼出卡片“霜”和“啼”）“霜滿天”是什么意思？ 有霜的夜晚使人感到怎么樣？（寒冷、孤獨）把這句詩的意思講一講。不過，僅僅靠查閱工具書還是不夠的，我們還應該把字詞放在詩里去讀懂它。（2）出示課文，指名朗讀，引導評議。檢查自學情況。通過預習，你有什么問題，提出來與大家一起分享？（學生自由提問）二、初讀課文，認識生字請學生自學課文。揭題：楓橋夜泊。教學過程：一、復習導入，提出問題請學生背誦學過的描繪秋天的古詩，看誰記得多。通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。理解由生字組成的詞語。教學重難點：能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。能說出詩中“泊”的意思。學會本課8個生字。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發(fā)了自己濃濃的愁緒。找一找：收集杜牧的其它詩作或搜集與秋天有關(guān)的優(yōu)美句段和詩詞，與同學交流。四、作業(yè)設計讓我們走進作業(yè)超市，學了這首詩，你想選擇什么作業(yè)呢？寫一寫：想象這首詩所描繪的景色，寫下來。）：表達了詩人的什么感情？在朗讀熟練的基礎上，體會感情。（觀賞）。）三、拓展運用：，遠遠伸向已是深秋時節(jié)的山頭。（2）作者：杜牧（唐）學生用課外知識交流對杜牧的認識，加深記憶，更方便的理解詩意。（1）理解課題，認識作者（2）解釋詞語，說說詩意（3）聯(lián)系實際，發(fā)揮想象（4）感情朗讀，體會詩境 你有什么問題？二、探究學習：，想一想哪些你能讀懂了？，交流。教學重、難點：理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情,感受詩歌美的意境?！渡叫小罚米约旱脑捳Z說說古詩的意思。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學生對大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進大自然的愿望。在這首詩中，作者以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。師：老師給同學們出了這樣幾道作業(yè)：根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。生：心里很寧靜。師：這三幅作品中，這幅是古代的作品（指右邊），這兩幅是現(xiàn)代作品。歌曲：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。課件播放《楓橋夜泊》歌曲，展示書法作品。老師請同學們欣賞幾幅根據(jù)《楓橋夜泊》創(chuàng)作的書法作品。學生深情背誦。新課標 第一 網(wǎng) 師：一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰？哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。師：把自己的理解帶進去，邊背邊想想象情景。（“對愁——眠——”讀得特別好）師：伴隨著優(yōu)美的音樂，同學們背誦詩句。師：剛才同學們描述的是一幅其樂融融的景象，此時此刻，張繼卻獨自乘坐客船漂泊在楓橋邊，他能怎么樣呢？心中能不愁嗎？能不對愁眠嗎？ 師：正在這時，（播放鐘聲：“咚——咚——”），鐘聲一聲聲、一下下，敲打著張繼的心坎，詩人靈感頓開，有感而發(fā)，提筆寫下“楓橋夜泊”四字，然后一氣呵成這意境深遠的詩句?；ㄏ銚浔?，好一派其樂融融的景象。生：在一個風和日麗的日子，張繼和他的朋友在桃花林里，望著粉紅粉紅的桃花，和朋友們吟詩喝酒，高興得流連忘返。學生寫頭腦中想象的情景。那好，請你想象張繼的心飛回到故鄉(xiāng)，與故鄉(xiāng)的親人，與故鄉(xiāng)的朋友相聚的情景。師：會飛到家鄉(xiāng)！生：故鄉(xiāng)。師：月落烏啼，寒霜滿天，楓葉火紅，漁火點點，面對這樣的江南秋夜，詩人含愁難眠。師：落榜之愁，人生求索不得而愁。在須角的眉梢，他感覺，似乎也森然生涼。江岸上，想已霜結(jié)千草。有鳥啼粗嘎嘶啞，是烏鴉。唯有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落盡的枯樹，似梁燕飛去的空巢。江水，可以無限度地收納古往今來一切不順遂之人的淚水。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。江楓如火。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。師：對，寂寞之愁。師：怎么說？ 生：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。師：他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？ 生：孤獨之愁。生：我三個一起答，烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。學生輕聲自由讀詩，思考問題。師：讀著讀著，哪些字眼觸動你的心？ 生：愁。生誦讀詩句。師：作者通過這幾個意象——月落、江楓 霜滿天，漁火、客船、寒山寺，烏啼