【正文】 的了解，老師也用八個(gè)字進(jìn)行了概括，哪八個(gè)字？(生齊答“面丑、性善、技高、理明”)對(duì)這八個(gè)字，難道你們沒(méi)有質(zhì)疑的地方嗎？老師昨天反思了一下，覺(jué)得有一個(gè)字似乎用得不好，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？德立，你覺(jué)得有個(gè)字不好是吧。好，后面一句“他植者雖窺伺效慕，莫能如也”?！扒掖T茂”不僅活了，而且？ 生：高大茂盛師：而且他種的樹可以“早食以蕃”，這個(gè)“食”和“蕃”要不要加注？“食”是什么？生：食是結(jié)果實(shí)師：食是結(jié)果實(shí)，肯定又是名作動(dòng)。由此可見(jiàn)他的技術(shù)是很好的，要他幫忙打理，可見(jiàn)他技高是公認(rèn)的。師：不是所有的人都讓他到家里來(lái)的，是哪兩種人？而且前提是有錢人、豪富人中，我們可以在“豪富人”后面加一個(gè)“中”，豪富人中的哪類人呢？ 生：“為觀游” 師：“為觀游”是做什么的??？ 生：就是經(jīng)營(yíng)園林游覽的人師：對(duì)，課文下面也有注解，是經(jīng)營(yíng)園林游覽的人，就是讓你看看盆景啊看看樹木品種啊，開樹木博覽會(huì)讓他們參觀的。有一句難句我覺(jué)得大家要注意”凡長(zhǎng)安豪富人為觀游及賣果者，皆爭(zhēng)迎娶養(yǎng)。首先名詞作動(dòng)詞看對(duì)了，同時(shí)它還是意動(dòng)用法?！边@里“業(yè)”字我加點(diǎn)了 師：“以......為職業(yè)”這要是注的話應(yīng)注什么？ 生：使動(dòng)？這個(gè)我不清楚。生：“其鄉(xiāng)曰豐樂(lè)鄉(xiāng)，在長(zhǎng)安西?！邦悺笔鞘裁匆馑?？ 生：像的意思?！边@里我沒(méi)有注義。名我固當(dāng)。師：“生......病”，你是這樣來(lái)翻譯的，你們有沒(méi)有什么不同的看法嗎？ 生：“患......病” 師：“患......病”這個(gè)就是要作動(dòng)詞了對(duì)吧？繼續(xù)。好吧？ 生：“郭橐駝，不知始何名。師：告訴大家，養(yǎng)成這么一個(gè)習(xí)慣：讀一句，以句為單位，讀好了之后，再說(shuō)這一句中我標(biāo)注了什么。來(lái)，宋元明，你來(lái)說(shuō)一下。（生讀書并作注）師：你們把一二兩段放在一起是合理的，因?yàn)槎际菍?duì)郭橐駝的介紹。一邊看，一邊散讀出聲，并用紅筆在每一段當(dāng)中做一點(diǎn)注，或者還有什么問(wèn)題，如果你們自己能解決的我就不一一道來(lái)了，因?yàn)槟銈兂跞彩熳x了很多古文。盡管我們不知道這個(gè)人是不是確有其人，但是作者為這么一個(gè)人作傳，我們也覺(jué)得是有理由的，是值得的。（板書：面丑），然后呢，剛說(shuō)到他的心地倒是和善，（板書：心善），再說(shuō)到種樹方面，他的技藝高超，是順應(yīng)自然規(guī)律的人，（板書：技高）還有一個(gè)是什么？小人物也了得，說(shuō)道理時(shí)讓人家豁然開朗，（板書：理明），今天是老師把他概括出來(lái)的，其實(shí)我是受你們的啟發(fā)概括出來(lái)的。這是怎樣一個(gè)老人，通過(guò)大家集體的智慧，我可以用八個(gè)字概括出來(lái)。師：哦，“以俟觀人風(fēng)者得焉”，這篇文章就是要告訴我們做官的道理。那么最后一段就是說(shuō)聽的人很開心，我問(wèn)你種樹，你竟然告訴了我為官之道，于是，文章的意圖也就出來(lái)了，是通過(guò)問(wèn)的人說(shuō)出來(lái)的，是文章哪一句？生：最后一句 師：是的，“傳其事以為官戒”。師：哦，他從種樹之道推出為官之道，這個(gè)你發(fā)現(xiàn)了，在哪里??？ 生：第三、四自然段。而且你剛在講的時(shí)候，還運(yùn)用了對(duì)比的方式來(lái)塑造老人，說(shuō)其他種樹的人不像他這樣，其實(shí)作者也是用這樣一個(gè)比較的手法來(lái)寫的。還有嗎？生：我覺(jué)得他是一個(gè)尊重自然的人，因?yàn)樗N樹不像其他的人那樣，而是對(duì)這個(gè)樹放之任之，不會(huì)拔苗助長(zhǎng)。因?yàn)榉e累多了，其實(shí)不用老師在課堂上強(qiáng)調(diào)了。師：嗯，那這里哪個(gè)是表示“稱呼我”的啊？ 生：“名”師：這是名詞用作動(dòng)詞，看來(lái)是詞類活用。師：和善的人，怎么講？說(shuō)說(shuō)你的觀點(diǎn)生：因?yàn)樗耐庑?，別人叫他郭橐駝，他不但沒(méi)有生氣，還欣然接受了。這個(gè)文章我們都翻譯過(guò)了，應(yīng)該有給你們留下一些印象，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？王俊文。我以為你們?cè)诔踔幸呀?jīng)養(yǎng)成這些習(xí)慣，沒(méi)有養(yǎng)成的習(xí)慣還得重頭開始。她把文中所有的難字都注上了音。（全體讀）師：剛剛在讀的時(shí)候我兜了一圈，我抽樣檢查了幾本書，我只看到一位同學(xué)比其他同學(xué)多做了一件事。來(lái)，現(xiàn)在用我們一起的力量來(lái)共同完成這篇文章的閱讀。當(dāng)然你讀順了就沒(méi)必要再抄了，這是強(qiáng)化一下，我們是有針對(duì)性的。師：好，現(xiàn)在既然已經(jīng)出現(xiàn)了郭橐駝這么一個(gè)老人的形象，那么請(qǐng)同學(xué)們帶著“郭橐駝是怎么樣的一個(gè)人？”這么一個(gè)問(wèn)題讀一讀課文，思考他給你留下了什么樣的印象，等會(huì)兒我們用自己的話說(shuō)一下。那這個(gè)“傳”是什么呀？就是為這么一個(gè)種樹的老頭寫下的傳記。（其余生笑）師：這個(gè)形象和劉羅鍋確實(shí)挺相像的。好，現(xiàn)在回到文章，用通俗的話把文章的題目解釋下。另外，韓愈和柳宗元這兩個(gè)人物確實(shí)應(yīng)該聯(lián)系在一起積累的，我們也可以做一個(gè)比較，他們?cè)谖膶W(xué)上的主張是一致的，但是在政治上的主張有所不同，我們這里只是點(diǎn)到而已，感興趣的去看一下。再來(lái)看，對(duì)他文章的評(píng)價(jià)我們可以用這句話：“精裁密致，璨若珠貝”，把它記下來(lái)?，F(xiàn)在看看老師做的資料，我們很快過(guò)一遍，看看有沒(méi)有要拾遺補(bǔ)漏的。師：好的，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，顧本提出來(lái)過(guò)，那到底要為這個(gè)人物作傳干什么呢？其實(shí)顧本，看你摘抄的相關(guān)資料中，你自己已經(jīng)回答了這個(gè)問(wèn)題。師：你說(shuō)的就是人物傳記?！?師：好的，這首詩(shī)的題目是？ 生：《江雪》師：非常好。師：你背下。你想到了初中學(xué)過(guò)的，然后散文當(dāng)中有不同的文體，有寓言、有山水游記，都讀過(guò)。師：說(shuō)到寓言，《黔之驢》中有沒(méi)有相關(guān)的詞語(yǔ)的積累？ 生：黔驢之技和黔驢技窮。你說(shuō)。他還是有方法的，先是“韓柳”，再是“三蘇”，再是歐陽(yáng)修、王安石和曾鞏。師：父子三，“三蘇”，已經(jīng)五個(gè)了，還有三個(gè)是？ 生：歐陽(yáng)修、曾鞏、和王安石。師：好，“韓柳”并稱，是唐代的兩個(gè)。生：他是唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。關(guān)于作者，我們不是第一次走進(jìn)他，同學(xué)們預(yù)習(xí)時(shí)也搜了資料，要把搜集的資料內(nèi)化為自己的東西，那么關(guān)于作者，你現(xiàn)在的積累有哪些？生：柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家?！伴摇保瑥澋男?，被什么壓得直不起腰來(lái)？被石頭壓彎的。寫好啦，歪歪斜斜的。（生板書課題：種樹郭橐駝傳）師：她在寫課題的時(shí)候同學(xué)們自己也再比劃一下。全文以記言為主，帶記言中穿插描寫，錯(cuò)落有致，引人入勝七、布置作業(yè)：完成《《系統(tǒng)集成》課時(shí)練習(xí)。文章先以種植的當(dāng)與不當(dāng)作對(duì)比，繼以植后管理的善與不善作對(duì)比，最后以治民與種樹相映襯，在反復(fù)比照中導(dǎo)出題旨，闡明事理。六、總結(jié)全文：本文是一篇兼具寓言和政論色彩的傳記文。師：第二題文中采用人物傳記的形式來(lái)發(fā)表自己的政治見(jiàn)解，以種樹比喻治國(guó)。特別值得注意的是，為什么作者把這擁有高超種樹技藝的主人公設(shè)置為以為駝背也就是有點(diǎn)生理缺陷的人呢？因?yàn)楣荫勥@樣一個(gè)身軀“拳曲”的人對(duì)自然生長(zhǎng)受到扭曲、傷害有切膚之痛，因而更能體會(huì)順應(yīng)生物自然規(guī)律生長(zhǎng)的可貴。文章開頭寫郭橐駝的外貌和他對(duì)鄉(xiāng)人給自己起外號(hào)的態(tài)度，這些描寫出涉筆成趣、增添文章的可讀性之外，與文章的主題有沒(méi)有關(guān)系？說(shuō)說(shuō)你得看法。（若我——如我）3．吾又何能為哉?。転楹巍軌蜃鍪裁矗?．又何以蕃吾生而安吾性耶?（以何——用什么）師：通過(guò)這樣的整理之后，我們就能順利地解決課后練習(xí)的第三題。（以??為職業(yè)）【賓語(yǔ)前置】1．不知始何名。安，使??安定。聚，使??聚集。使??結(jié)果多）鳴鼓而聚之。（使??碩大茂盛）非有能早而蕃之也。（日，一天天）3．使動(dòng)用法以致其性焉爾。（受到禍害）移之官理可乎?（做官）2．名詞活用作狀語(yǔ)旦視而暮撫。）傳其事以為官戒。（活得長(zhǎng)久）甚者爪其膚以驗(yàn)其生枯。（稱呼）早實(shí)以蕃。（尚且）故病且怠。（來(lái)）以子之道，移之官理可乎?（把）早實(shí)以蕃（而）而卒以禍（因，因?yàn)椋u其本以觀其疏密（來(lái)）而木之性日以離矣（地）10．且無(wú)不活，且碩茂。（患，生??病，名作動(dòng)）故病且怠。（這樣）然吾居鄉(xiāng)。（職業(yè)）7．然隆然伏行。（表順接，可譯“于是”）6．業(yè)駝業(yè)種樹。（通“爾”，你們）旦視而暮撫。（表承接。（如果）故不我若也。（實(shí)際）4．若其置也若棄。（結(jié)果實(shí)，名作動(dòng)）不抑耗其實(shí)而已。（舊）故不我若也。（即使）雖曰愛(ài)之。其，那； 實(shí)，實(shí)際上 4．見(jiàn)長(zhǎng)人者好煩其令。下面我請(qǐng)幾位總結(jié)的較好的同學(xué)向同學(xué)們展示一下。這節(jié)課我們一起來(lái)解決本文出現(xiàn)的一些文言知識(shí)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歸納重點(diǎn)字詞，講解課后練習(xí)。這種以寓言故事的方式來(lái)進(jìn)行諷諫，就決定了文章“委婉含蓄”的特點(diǎn)。文章最后一句“傳其事以為官戒也”直接點(diǎn)出寫作本文的真正意圖；警示上層統(tǒng)治者清肅吏治，順應(yīng)老百姓的生活習(xí)慣和生產(chǎn)規(guī)律，讓他們修養(yǎng)生息，以維持承平之世?！伴L(zhǎng)人者好煩其令，若甚憐焉，而卒以禍”與“他植者”勤慮害樹遙相呼應(yīng)，互相映襯，強(qiáng)化了對(duì)官吏繁政擾民現(xiàn)象的批判。柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》里關(guān)于繁政擾民有生動(dòng)的表述：“悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，叫囂乎東西，隳突乎南北；嘩然而駭者，雖雞狗不得寧焉。”“若是，則與吾業(yè)者其亦有類乎”：“駝”以“外行”的身份試探著用他的種樹理論衡量官吏的所作所為，二者有類：“雖曰愛(ài)之，其實(shí)害之；雖曰憂之，其實(shí)仇之”，那么，“長(zhǎng)人者好煩其令”就如勤慮害樹一樣，繁政擾民，從而將旦暮而來(lái)的官吏打入“他植者”行列?！薄榜劇庇质侨绾卧u(píng)價(jià)的：“然吾居鄉(xiāng)??卒以禍。移之官理，可乎——過(guò)渡）：轉(zhuǎn)移話題，由談種樹轉(zhuǎn)到談?wù)律蟻?lái)。至此橐駝的“生平事跡”已講述完畢，寫得不是很詳細(xì)，且下段已不談種樹，可見(jiàn)本文的真正目的并非為“駝”作傳，而是另有深意。由此可見(jiàn)，駝豁達(dá)的個(gè)性背后存在著自信的原因。種樹為他帶來(lái)的“際遇”—爭(zhēng)取迎養(yǎng)。駝竟以為起得很恰當(dāng)，且這樣自稱，勾勒出人物豁達(dá)性格③本節(jié)仿史傳體例，介紹人物身世，通過(guò)簡(jiǎn)潔的敘述，生動(dòng)的描寫，一個(gè)不同一般的“駝?wù)摺毙蜗蟊丬S然紙上了。一般人物傳記，主要寫人物的生平事跡和個(gè)性，本文寫郭橐駝的生平事跡和個(gè)性，主要集中在1—3節(jié)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：具體研讀課文，把握課文內(nèi)容及寓意。六、集體誦讀全文。從這些詩(shī)