第21屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國小學數(shù)學教學觀摩研討會3-文庫吧資料
2024-11-09 12:00本頁面
【正文】 自覺地把自己當成學生，融入到他的課堂里。相信這些觀點對我以后的教學會有很大的幫助。他給我們提出了一些提醒：首先是教學研究的幾個關(guān)鍵：（1）努力提高自身的問題意識；（2）我們應(yīng)努力做到“小中見大”，即使應(yīng)當以各個具體的課例作為背景并從更為一般的角度去進行分析思考，從而引出具有更大普遍性的問題和結(jié)論；（3）用案例說話。探究性學習要探究，但是探究變假探究就不是可取的，顯而易見的東西可以用腦子想到的，還要探究，這不變成假探究嗎？他總結(jié)：基礎(chǔ)知識的教學，不應(yīng)求全，而應(yīng)求聯(lián)?！辈毁M吹灰之力，就可以得出結(jié)論，三角形的任意兩邊之和一定大于第三邊。“BC一定是最短的，BA+AC一定比BC長?！睂W生說。對于數(shù)學概念的教學應(yīng)當清楚的指明概念的具體涵義，不是馬上動手，數(shù)學是動腦，不是動手，動手是進行知識的內(nèi)化。鄭毓信是南京大學哲學系教授，他做了《數(shù)學概念與數(shù)學思維的教學》的報告，非常深刻的反映出我們當前教育的現(xiàn)狀。在為期兩天半的教學培訓里，名師們“另類”的設(shè)計，靈動的課堂，精彩的互動、智慧的語言、高超的調(diào)控能力和嫻熟的教學技藝，無不讓我由衷地贊嘆和欽佩，他們在數(shù)學課堂中表現(xiàn)出的知識視野，文化底蘊，創(chuàng)新思想、人格魅力以及人生境界讓我仰嘆，使我不知不覺地陶醉在他們的教學藝術(shù)旋律之中。其實每個孩子都是一顆未經(jīng)打磨的鉆石，只要我們給他以陽光他就能更加燦爛，把課堂還給孩子，讓他們自然生長?？匆娝也挥傻孟肫鸶枨稌r間都去哪了？》很快，一節(jié)課很快結(jié)束了，我卻第一次生出戀戀不舍的感覺，似乎很舍不得就這樣和這個可愛的老頭分離，劉老先生讓我重溫自己做學生時的感覺，我忽然想起學生時代的自己看待老師，看待學習的眼光，教師的個人魅力對于聽者而言影響是巨大的。古稀老者，為了和學生打成一片，不惜放下專家教授的身段，拿自己開涮，笑談平均壽命，從而引入平均數(shù)的特性，以自己的年齡與平均壽命之間的差距來引發(fā)學生討論，回顧平均數(shù)的意義和作用，劉老先生教育學生在一舉一動，一言一行中，他告訴學生“別開口就說行，說話要負責任”。健談的華哥，更是豪情大發(fā)的帶領(lǐng)我們領(lǐng)略了他的團隊，他們的研修，他們的讀本，他們看到教材的眼光，他們對數(shù)學的理解。末了，華哥用看起來略顯兒戲的劃重點游戲，擦掉不太重要環(huán)節(jié)，折射出的是教育智慧，給學生留下的是恰恰是深刻的印象會后交流時，華哥說，方程是什么，我們以前的認知有偏差，方程就是找平衡，而不是外部特征的其他方面。著名特級教師黃愛華也來了，從黃愛華老師堅持讓學生喊他“華哥”開始，整個課堂的氣氛已經(jīng)向著溫馨的，拉家常似的方向前進了，潤物于無聲之間。俞正強老師是全國有名的“低頭找幸福的人”，這句話是我在網(wǎng)上搜索看到對他的評價。來自臺灣的吳佳慧老師，帶來了另一種風格的教育和聊天模式?！钡让跃?，不光是在教授著數(shù)學知識，還揉合進去德育和做人的道理，育德于數(shù)學故事游戲之中，過渡自然，貫穿始終，激發(fā)了學生興趣，夯實了六年級學生的知識基礎(chǔ)。大家風范躍然而出，也給了我很大的啟迪。但是著名特級教師華應(yīng)龍臨危不亂，先和大家說明了理由并致以歉意，不惜延長時間來安撫學生。把身子彎下來的羅老師，此刻在學生的心中一定是和藹可親的，是可親可信的?！?？還能用小數(shù)表示嗎？說對了照樣是你的禮物。這樣，學生在自主、合作、探究中經(jīng)歷了整個問題解決的全過程，積累了解決問題的經(jīng)驗，也增加了解決問題的策略意識。”嬉笑之間，覆雨翻云，激起了孩子們的好勝心和勇氣，硬是把一個沉悶的班級調(diào)動的多姿多彩，揮灑自如。他的經(jīng)典語句對我觸動很大：“如果我們不能提出問題，那學習就停止了”“你提出的問題直接反應(yīng)你的水平。著名特級教師劉松校長則是另一個風格，他在開始的時候故意不做自我介紹，而是反問孩子，面對一個陌生人，想知道的話怎么辦？孩子一開始不適應(yīng)，不敢回答放不開。我以前一直認為，這種類型的課是只能停留在理想里的，而更讓人沒想到的是賁老師說這是一節(jié)未曾試教過的課。他用清晰的思路和談鋒導引著學生，使學生得以充分“暢所欲言”，與教師平等交流。例如，著名特級教師賁友林老師的《因數(shù)與倍數(shù)》一課，細致的課前談話準備，干脆利落的開場導入，行云流水的總結(jié)和轉(zhuǎn)折，一點一滴盡顯功夫。末了，孔教授說：“一個老師如果不關(guān)注自身的課堂文化建設(shè)，不關(guān)注隱性課程，那路是走不遠的.”聽到這里，我不禁問自己，我平時夠關(guān)注嗎？二、真課堂，真功夫與以往的觀摩課相比，這次呈現(xiàn)的12節(jié)課堂沒有一課有精美的課件支持，有的只是最樸素的投影，甚至只有一支粉筆和一塊黑板。隨后，孔企平教授又針對課堂中的“互動”、“發(fā)展”進行了詳細地闡釋，穿插其中的經(jīng)典案例十分貼近教學實際，也具有很強的代表性，引得在座老師頻頻點頭，在講到“育人價值”里“顯性課程”和“隱性課程”的區(qū)別時，還一度引發(fā)了老師們小范圍的討論。老師都明白在實際課堂教學中，應(yīng)當以學生為主體，可怎么做才能調(diào)動起學生的課堂主動性呢？孔教授指出，留給學生的學習空間是十分必要的，這就包括思考、表達、交往、實踐四個方面，其中又以思考最為關(guān)鍵。來到這個殿堂時，我們帶來的是困惑、不足和希望，走的時候，我們帶著快樂、滿足和憧憬。就在這樣的時間，這樣的地點，我們一行六人走進了第21屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學數(shù)學教學觀摩研討會的殿堂，走近了小學數(shù)學教育界各位名家大師，與他們零距離接觸。十月里的南京城，炎炎的烈日還在肆意揮灑著光和熱，濃濃的秋
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