【正文】 與性極強，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧愉悅、輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于中低年級學(xué)生尤為重要。例如，在教學(xué)“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。用交互式電子白板教學(xué)確實能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，但在實際教學(xué)中需要合理應(yīng)用，那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進學(xué)生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：一、優(yōu)化導(dǎo)入 激發(fā)興趣。四、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板，能夠提升教學(xué)評價，促進課堂反思 交互式電子白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，能夠有效的幫助教師反思這一節(jié)課優(yōu)點和不足，能幫助教師分析學(xué)生的思維過程，為教師今后改進教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三、數(shù)學(xué)教學(xué)利用電子白板教學(xué)，能讓教師回歸課堂，促進師生交流 白板可以利用電子感應(yīng)技術(shù)在屏幕上運行任何應(yīng)用程序，還能夠像在傳統(tǒng)黑板上一樣，隨意書寫、畫線、標記，這就讓教師終于擺脫了鼠標，離開了操作臺，面向?qū)W生進行教學(xué)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生直觀、形象地進行即時活動并處于主導(dǎo)地位，呈現(xiàn)了學(xué)生自主探索、思維活動的過程，同時也增強了學(xué)生的動手、動腦能力。再通過白板中“拍照”的功能，將各種剪拼方法記錄下來，進行對比、分析，學(xué)生就自然能感悟到：只要沿著平行四邊形的高分割，就能實現(xiàn)平行四邊形與長方形的轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的多媒體課件因為其流程固定，往往只能直接給出一些常規(guī)方法，很難將學(xué)生可能出現(xiàn)的情況都預(yù)設(shè)演示出來。例如王德軍老師在教學(xué)《平行四邊形面積的算》時，利用電子白板的繪畫、平移等功能，精心設(shè)計了在電子白板上找圖形、自主拼擺圖案等活動。例如，王德軍老師在教學(xué)《平行四邊形面積的算》時，出示情境圖讓孩子找圖形時，王德軍老師能夠根據(jù)孩子的匯報隨時應(yīng)用繪畫功能圈出孩子們匯報的圖形，即使孩子匯報錯了，圈畫出圖形后，學(xué)生也能夠很快的發(fā)現(xiàn)錯誤并改正。最后，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板，能夠提升教學(xué)評價，促進課堂反思。其次，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用電子白板，能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。第二篇：交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用交互式電子白板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用――小學(xué)學(xué)段數(shù)學(xué)學(xué)科信息化教育教學(xué)實踐報告作者：劉成龍 時間： 2014年11月14日 報告類別： 課堂教學(xué)摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用越來越大。這也是新課程背景下，教育真正想教給學(xué)生的。”三個實驗室都充分的利用了白板中的拖動和旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)建出一個科學(xué)的實驗操作平臺，放手讓學(xué)生自己去探索去總結(jié)；同時又利用白板的強大功能，為學(xué)生打造出一個自我驗證和反思的平臺，教給學(xué)生的已經(jīng)不僅僅是知識，還有科學(xué)研究的方法。接下來，白板就是學(xué)生的實驗場，由學(xué)生自己去思考和嘗試一種圖形是否可以進行鑲嵌。教師在白板頁面上放置等待研究的邊長相等的正方形和等邊三角形各一個，任意三角形一個，任意四邊形一個，任意五邊形一個。學(xué)生可以在白板上利用拖動復(fù)制的功能，將圖形進行拼組，接著利用組合的功能，讓拼好的圖形形成一個整體，將旋轉(zhuǎn)中心調(diào)至合適的地方，進行中心對稱性的驗證。接著教師在新的白板頁面準備幾個基本的幾何圖形，比如圓、三角形、線段、矩形等等，然后讓學(xué)生利用這些圖形設(shè)計中心對稱圖案。實驗室二：中心對稱及中心對稱圖形的研究及設(shè)計。教師在頁面上放上待旋轉(zhuǎn)的形狀，選中它克隆，而后讓位于上層的圖形旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生通過觀察和測量來體會旋轉(zhuǎn)前后圖形的變化情況；接著改變旋轉(zhuǎn)中心的位置，讓學(xué)生自己拖動圖形進行旋轉(zhuǎn)，再一次的觀察和測量；最后通過幾次的研究進而自己總結(jié)歸納圖形旋轉(zhuǎn)的特點。比如在研究蘇科版八上第三章中心對稱圖形時，教師利用白板構(gòu)建了三個數(shù)學(xué)實驗室。在白板中插入或者繪出一些數(shù)學(xué)課堂必要的圖形，這些圖形是可以像物體一樣被拖動和進行平面旋轉(zhuǎn)的。四、用“拖動”與“旋轉(zhuǎn)”構(gòu)建數(shù)學(xué)圖形實驗室，點燃學(xué)生操作智慧。另外，圖形在變化中也能產(chǎn)生關(guān)系的思想將會照亮學(xué)生今后在數(shù)學(xué)圖形中的學(xué)習(xí)歷程。這種思想其實也就是相似形判定研究的關(guān)鍵所在?！皥D形的研究永遠不會停留于表面，無論道路多么曲折終將走向理論的殿堂。接著教師給出幾個看上去似是而非的三角形，請學(xué)生來判斷它們是否相似，當(dāng)學(xué)生發(fā)生判斷困難時，學(xué)生自然選用白板的按比例放大和縮小功能進行驗證。老師問：“這兩個三角形有關(guān)系嗎？”學(xué)生猶豫。這兩個功能的綜合使用有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形的觀察和分析。放大和縮小是白板自帶的對圖片大小的變化功能。擦去的功能使得面積求法的總結(jié)更加清晰，實現(xiàn)了教師的課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在自我分析的基礎(chǔ)上得以理性的反思，增加課堂方法教學(xué)的有效性。完成該課的難點。而后教師總結(jié)。教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的方法回答，利用磁性筆在空白圖相應(yīng)的位置添加輔助線進行分析，當(dāng)一種方法得以確定后，則利用擦去功能，將剛剛畫上的輔助線擦去，而原圖卻保存完整；而后在該圖上再對其他可能的方法進行分析。比如，在研究《勾股定理》這一課直角三角形斜邊所成正方形的面積求法時，教師在同一頁同一個畫面位置設(shè)計了三張圖。而覆蓋則是白板軟件中的圖層效果，當(dāng)一個圖片的層高于另一個圖片時，將覆蓋住另一個圖片。二、用“擦去”和“覆蓋”生成學(xué)生的自然創(chuàng)意，靈動智慧產(chǎn)生的火光?！爸R的掌握其實就是幾分鐘之間的事情，關(guān)鍵是教師希望的幾分鐘和學(xué)生給出的幾分鐘是否合拍。接著聚光燈走過每一個細部，讓“此刻”學(xué)生不需要關(guān)注的無關(guān)因素被遮擋，而需要認知的細部被重點展示，構(gòu)成視覺的第二波沖擊。完成對四種幾何體的細部認識以及各自特點的對比認知。在展示每一個幾何體時，又用聚光燈效果，分別讓光柱走過每一個幾何體的各個細部：頂點、棱、面等等。在播放時用幕布覆蓋頁面。在數(shù)學(xué)課上利用這兩種功能，可以很好的讓學(xué)生排除多余的暫時無效信息干擾，在短時間內(nèi)通過對視線的集中完成對知識點學(xué)習(xí)注意點的集中，從而高效完成新知的生成。一、用“聚光燈”和“幕布”聚焦學(xué)生的課堂視點，點燃知識生成的火花。因而，這場革新的最終指向是教學(xué)思想的革新。當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)以蓬勃的生命力走進我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂熱鬧了，圖形更美了；然而逐漸的我們又發(fā)現(xiàn)，大多課堂的教學(xué)行為本質(zhì)并沒有因為教學(xué)手段的變化而變化，只是從傳統(tǒng)的“人灌”轉(zhuǎn)向更為現(xiàn)代的“機灌”，課堂從教師的一言堂變?yōu)殡娔X的一言堂，教師很多時候充當(dāng)了媒體的播放者——課上鼠標一點到底；而學(xué)生則充當(dāng)了媒體的陪襯——學(xué)生的思維與媒體呈現(xiàn)相同“恭喜你答對了”，學(xué)生的答案與媒體表面不符但本質(zhì)一樣“對不起，再想想”。文章論述了白板的幾個常用功能在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，通過翔實的范例展示白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中超越很多媒體的獨到應(yīng)用之處。②劉茂森．2001信息技術(shù)與課程整合的理論與實踐。學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，他們在教師的指導(dǎo)下和幫助下學(xué)習(xí)和研究各種知識和技能時，學(xué)習(xí)能力、探索