小學科學三年級下冊磁鐵有磁性教學案例-文庫吧資料
2024-11-09 04:15本頁面
【正文】 板書。（學生實驗并記錄填寫好表格）交流匯報。實驗可不要忘了做記錄啊。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。【教學過程】一、問題導入：我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。幾種不同材質(zhì)的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。情感態(tài)度價值觀認同認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。第三篇：磁鐵有磁性教案(三年級)磁鐵有磁性丹灶金沙小學 吳廣昌 【教學內(nèi)容】三年級下冊《磁鐵有磁性》第6466頁。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節(jié)教學。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現(xiàn)象，沒有向更深層次研究。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。材料在科學課中占有舉足輕重的地位。小魔術是孩子最喜歡看的一種節(jié)目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產(chǎn)生的效果。要形成問題和探究的動機就必須創(chuàng)設良好的情境來導入教學。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現(xiàn)反思如下：教學開始，我創(chuàng)設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內(nèi)藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵?！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。我可能過分強調(diào)了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環(huán)形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環(huán)形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。，發(fā)現(xiàn)探究問題由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。整堂課我都很注重用材料來調(diào)控課堂節(jié)奏。第二篇：《磁鐵有磁性》科學教學反思《磁鐵有磁性》科學教學反思《磁鐵有磁性》科學教學反思反思一：一、教學成功之處：善用材料，調(diào)控課堂節(jié)奏。四、課堂小結知識就是力量。過多的實驗和器材，必然會擾亂課堂秩序和學生的思維。現(xiàn)在老師想考考大家，如果你有一個1元的硬幣掉進了水里，你打算怎么把他撈起來?如果磁鐵不能碰到硬幣，你覺得你行嗎?下課后我們可以做個模擬實驗試一試。所以此時設計的教學環(huán)節(jié)，是對已學的兩條概念的鞏固和運用，更是學以致用，用理論指導實踐的拓展和發(fā)揮。磁鐵能檢驗該物體是否為鐵制品。磁鐵有磁性。當磁鐵靠近的時候，硬幣能否被吸引?學生先猜測，教師用磁鐵驗證。那為什么有的一角硬幣能被磁鐵吸引，而有的卻不能呢?(從磁鐵能吸鐵的性質(zhì)，引導學生認識到一角硬幣的不同材質(zhì))看來老師用磁鐵做的驗鈔機不能檢驗錢幣的真假，卻能檢驗什么?(檢驗物體是否是用鐵做成的)[設計意圖]對“驗鈔機”真實身份的揭示和對硬幣真假的澄清，使學生體會到知識的重要性，同時也是對課前游戲的回應，并自然銜接用磁鐵檢驗鐵制品的教學環(huán)節(jié)。)第三部分——利用磁鐵檢驗鐵制品其實老師的驗鈔機是假的，同學們的錢才是真的。從而回應課前檢驗硬幣真假的環(huán)節(jié)，也自然地引出了下個環(huán)節(jié)的教學。(拿起“驗鈔機”吸在鐵板上，把寫有概念的紙條夾在中間。學生自主探究，教師發(fā)實驗記錄單，并適時指導??音樂響起，學生匯報實驗結果??匯報后小結：從我們的實驗可以知道，磁鐵隔著紙片、木片、布片、塑料片都能吸鐵。(課件出示)[設計意圖]由于我的《把科學探究與語文寫作進行整合》的課題正在實施之中，以詞句來表達難以用表格反映清楚的實驗結果，對學生的寫作有一定的幫助。)很好，大家都想得很周到。許多木片——利用桌子和許多塑料片——向不用塑料片的小組借用等實際問題就顯得尤為重要。其次，由于提供的紙片、布片、木片或塑料片的數(shù)量不夠，所以幫助學生解決許多紙片——利用課本。那磁鐵隔著一些物體到底能不能吸鐵呢?(引導學生歸納：隔著少就能吸，隔著多就不能吸)看來憑我們這樣想像是不能解決問題了，還得依靠什么?(做實驗)根據(jù)我們每個小組已經(jīng)有的材料，誰來設計一下做這個實驗的方法?(引導學生根據(jù)上面的兩個問題來設計實驗的方案，首先確定能不能吸，然后探究能吸多少，最后可以更進一步研究什么時候剛好不能吸。如：學生說磁鐵隔著紙片能吸鐵，老師就問：如果是一疊紙片呢?如果學生認為磁鐵隔著木頭不能吸鐵，就問：如果是一片薄木片呢?)[設計意圖]學生都有玩磁鐵的
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