【正文】 性、積極性，讓學生自主參與、自主學習、自主創(chuàng)新、自主活動、自主評價，展示自己的個性。實踐和研究表明，“教者好教”并不等于“學者好學”。本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”為發(fā)展的目標。進一步更新教育教學觀念，提高理論修養(yǎng)和實踐能力，造就我?？蒲行汀?chuàng)新型教師隊伍。根據(jù)小學生心理特點，閱讀期待可以在各年段進行，學生面對文本，由于體裁的不同，產(chǎn)生的期待心理也會不同，比如面對童話和面對散文，他們的希望、預期、期待等肯定是不同的。（5）倡導學生開展閱讀期待、閱讀創(chuàng)造、閱讀批判活動。目前人類已經(jīng)進入一個信息化的社會，學生的閱讀來源不再是教室，他們可以從報紙上、網(wǎng)絡(luò)上、影視中、圖書館等信息源搜集處理信息，進行大量閱讀，獲取新的知識。（4）調(diào)動學生大量閱讀和搜集處理信息的積極性。在閱讀活動中，學生與文本、學生與學生、學生與老師之間進行了交流，通過多提問、多討論，思想會產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生個人的體驗，對于學生的個性體驗，教師首先應(yīng)該愛護，繼而應(yīng)該是培養(yǎng)和尊重學生的閱讀，而不能用教學參考去套套框框?！芭ㄔO(shè)開放而有活力的語文課程”是本次課程改革中提出的一個基本理念，開放的語文課程以學生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，將教科書“這本小書”與生活“這本大書”融為一體，進一步強調(diào)語文的外延就是生活的外延這一原則，揭示了語文是一門與生活結(jié)合得非常緊密的課程。每個學生有不同的閱讀興趣和閱讀口味，閱讀水平也有差異，為了尊重學生的個性差異，滿足學生不同閱讀要求，培養(yǎng)小學生個性化閱讀行為，教師應(yīng)該做到在提供豐富材料的基礎(chǔ)上，給予學生一定范圍的自主選擇閱讀材料的權(quán)利，允許學生根據(jù)興趣來選材、來組建閱讀小組，進行閱讀實踐。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。具體的研究內(nèi)容為：小學生個性化閱讀所具有的特點，以尋找其操途徑、方法和基本模式等?？梢哉f個性化閱讀具有自主性、創(chuàng)造性、體驗性、批判性四個基本特點，真正體現(xiàn)以學生為本的教育思想。外延揭示：指在課內(nèi)和課外閱讀過程中，讓學生自己閱讀文本、理解文本、把握文本、超越文本，使閱讀成為學生個性化的一切行為。在個性之后加上“化”，則構(gòu)成了動詞，表示轉(zhuǎn)變某種性質(zhì)或狀態(tài)。二、課題的界定內(nèi)涵揭示：個性，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特性”。不管是原教學大綱，還是現(xiàn)在的《語文課程標準》，都把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)。”這一理論清楚地告訴我們閱讀是一種個性化的行為。伊瑟爾曾在《閱讀活動課程標準的需要。閱讀現(xiàn)象千人一面，一樣的閱讀方法，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結(jié)果，甚至連考試的答案也一樣的標準，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件，或者去營造培植的土壤。中國的傳統(tǒng)教學思想，對學生的個性化閱讀不夠重視。根據(jù)“全面提高學生的語文素養(yǎng)”新理念和“語文課程應(yīng)使學生形成良好的個性和健全的人格”的要求，理想的課堂教學應(yīng)當建立在“學大于教”的邏輯起點上，只有具備了學生個性化的閱讀行為，學生所學的知識才會超過教師所教的內(nèi)容。閱讀教學發(fā)展的需要我們提出“小學生個性化閱讀教學策略研究”課題的主要依據(jù)是：學大于教的需要。21世紀呼喚有創(chuàng)造性的人才，呼喚有知識、有思錐、有素質(zhì)、有獨立個性的，能與激烈的市場經(jīng)濟競爭的人才。教師通過引導學生與文本之間展開深入地對話、交流，使學生在閱讀感悟的過程中產(chǎn)生豐富的有自己獨特見解的閱讀體驗，才能才能達到個性化閱讀教學的最終目的。因此，教師在教學過程中一定要對文本的內(nèi)涵有一個正確的把握，發(fā)揮課堂主導者的作用，將學生的思維引向正確的方向。把握個性化閱讀的內(nèi)涵，引導學生形成正確的審美觀，尊重學生的獨特體驗，重視文本的價值取向語文課程標準指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。注重課內(nèi)外延伸，如，經(jīng)典文學作品的教學就是課內(nèi)向課外延伸的一個很好的渠道，像教學《冬陽童年駱駝隊》《猴王出世》《丑小鴨》等名著作品時，教師可以激發(fā)其興趣，引發(fā)他們求知欲，鼓勵學生拿起原著。拓展延伸，將閱讀與生活融為一體閱讀教學要立足于課堂，放眼社會、生活，從形式到內(nèi)容進行全面的革新。”此時，老師可以進行適度的拓展：小鳥們在嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，還會干些什么呢？學生展開的想象翅膀，有給鳥寶寶喂食，有搭窩造房的，有捉迷藏的……適度的隨機拓展，在進行了語言文字訓練的同時，培養(yǎng)學生的閱讀理解、語言表達以及想象力，體現(xiàn)了閱讀教學的豐富性。同時，語文課堂的生機在于巧妙處理教學中的“預設(shè)”與“生成”，珍視學生在學習過程中的獨特感受。課堂上，我們對學生說“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”“請你自己選擇一段學習并與大家分享你的成果”往往更能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。有了充分展示自己才能的機會，學生的學習主動積極，讀書效率也提高了。[1]人教版二年級語文下冊《泉水》是一篇很美的童話，大部分學生都能夠把課文朗讀的很美，但是如何把學生帶入到文章里，了解泉水幫助他人得到快樂，體會泉水樂于助人的貢獻精神？可以抓住語言，重點抓住泉水說的幾句話，通過朗讀來體會與感悟，注重孩子朗讀過程中所感悟出來的獨特體驗，例如自主選擇、想象閱讀、情境創(chuàng)設(shè)等，讓孩子們享受閱讀的樂趣。從興趣出發(fā)，提高閱讀自主性閱讀的方法有很多種，選擇適合的方式尤為重要。因此，閱讀教學要以文本為載體，讓教師、學生、作者在學習活動中進行語言、思想、情感上的交流。小學階段是個性最鮮明，性格最鮮活的年齡階段。個性化教學中，通過與學生、文本的對話、交流追求個性化的教學思想與技巧方法，關(guān)注學生的個性發(fā)展，才能達到個性化閱讀教學的最終目的?？偨Y(jié)階段（2012年1——2012年3月）整理研究所積累的資料，撰寫結(jié)題報告等。實施階段（2011年1月——2011年12月）依據(jù)實施方案與語文教學實際，扎扎實實地進行本課題的研究，努力使本課題研究與語文教學相結(jié)合，借此改變語文閱讀教學現(xiàn)狀，實踐個性化閱讀，提高閱讀教學效率。六、課題研究的步驟準備階段（2010年10月——2010年12月）收集與本課題研究的相關(guān)資料，了解當前的教育形勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上能與新課程改革的理念貼近，反思自己的教學。閱讀創(chuàng)造和閱讀批判可以在小學高段中進行，從各類閱讀實踐活動中反復地積累、反復地鞏固，逐漸構(gòu)建起符合各自特點的個性化閱讀行為。此策略重在嘗試新課標所提倡的“探究性閱讀”和“創(chuàng)造性閱讀”的方式，旨在培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。他們搜集處理信息、進行大量閱讀、摘錄讀書筆記就是課內(nèi)閱讀能力的強化和延伸，久而久之將會形成自能閱讀的行為，這真是我們每個教師所期待的。進行個性化閱讀行為的培養(yǎng)不能光讀少量的精品文章，必須進行大量的閱讀，接受盡可能多的信息。處理和對待學生這些個人體驗將會影響學生個性化閱讀行為的形成。（3）鼓勵學生多提問、多討論，尊重學生的個人體驗。（2）結(jié)合學生生活經(jīng)驗，珍視學生獨特的感受。（1）給予學生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，讓學生閱讀實踐。小學生個性化閱讀中教師的地位與作用。五、課題研究的目標本課題研究的主