【正文】 學中，我先讓學生選擇詞串來寫話，再把詞串連成一段話。在一年級階段，應重點抓詞句的訓練，可讓學生選擇自己喜歡的生字組詞，寫句子。五、循序漸進，指導寫作方法教學生寫好作文絕非是一日之勞，它必然是日積月累，水滴石穿，它貫穿于語文教學的始終。教師的評語多一點鼓勵，少一點不足，語言做到詼諧幽默，以商量的語氣尊重學生的習作，保持學生的寫作積極性。每當學生拿到作文本時，翻開本子總是先看分數(shù)，老師在評定時，不妨把分數(shù)打高一些，從書寫上打等級，再從內(nèi)容上給予評價。四、教師評價，鼓勵為主。學生的想象力越豐富，對知識的理解就越有創(chuàng)建?？梢姡笇Ш脤W生看圖說話寫話，能非常有效地培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力，促進作文能力的提高。對于低年級的看圖說、寫，培養(yǎng)學生想象力即是在仔細觀察畫面的基礎(chǔ)上，圍繞圖中人物的動作、神態(tài)、表情展開想象。看圖作文，畫面上的人物和景物都是靜止不動的，要把景寫得有聲有色，把人寫得有血有肉，必需通過豐富而合理的想象，才能構(gòu)成完整的故事。他們很樂意展開想象，在大膽的想象過程中能聯(lián)系生活實際，自覺地調(diào)整思路，讓靜止的人物活動起來，讓花草樹木充滿生命活力。三、注重看圖說話寫話，培養(yǎng)學生觀察、思維和想象能力實踐證明，看圖寫話是培養(yǎng)初入學兒童向觀察事物過渡的一個橋梁和憑借，是提高低年級學生讀寫能力的好形式，是培養(yǎng)兒童提高認識能力、形象思維能力和表達能力的好途徑。在指導他們寫日記的時候，我曾叫他們?nèi)ビ^察小動物，觀察自己浸泡的黃豆，甚至鼓勵他們?nèi)ヰB(yǎng)蠶，在他們與這些事物接觸的同時指導他們把五官感受寫出來，記進他們的日記里面，而且對于他們一些獨到的看法或者疑問，我還組織他們?nèi)ビ懻?、查資料，培養(yǎng)他們一種自主學習的習慣。有的學生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢??”在填補空白之時，學生必定要聯(lián)系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學生的想象能力，又鍛煉了學生的口頭表達能力，還可以讓學生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導學生大膽想象，對此挖掘、延伸?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優(yōu)美詞句、好的片段、優(yōu)秀作文，以便積累遣詞造句，選材立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應等寫作技巧。從書本中積累素材書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本中的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷下筆如有神”。心理學表明：兒童天性好玩、好動。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手”?！笔堑模钪杏腥≈槐M、用之不竭的“寫話”源泉，只是學生不曾留意而己。那么，如何積累“雄厚”素材呢？從現(xiàn)實生活中積累素材生活是寫作的源泉?！弊魑木褪呛穹e薄發(fā)的創(chuàng)造活動，低年級學生積累的好詞佳句不多，生活經(jīng)驗貧乏，在習作中遇到的困難也就越多。這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。二、引導學生積累寫作素材語文課程標準中十分強調(diào)語言的積累：“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺边@句話無疑是強調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎(chǔ)上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。”這就是說，教師要根據(jù)學生的心理特點，選取學生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學生面前，為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學習狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學習效果。通過近三年的低年級語文新課程教學實踐，我注重于這樣來培養(yǎng)我的學生的作文能力。學生作文內(nèi)容空洞，言之無物，學生怕作文，這時如果沒有對低年級學生寫作進行正確引導，務必使學生走許多彎路，甚至影響他們對語文學習的興趣，因此教師在寫作教學中應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學氛圍，讓學生主動參與，讓他們充滿信心，充滿激情地，自覺地進行構(gòu)思和寫作?，F(xiàn)在的語文卻變得很可怕，不怕作文的學生太少了。本文結(jié)合自己的教學實踐，從培養(yǎng)學生寫作興趣入手，及正確、恰當?shù)慕虒W方法才是作文教學成功的關(guān)鍵，淺談自己的幾點見解。因此，我們在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，對于說得好的學生，我還會和學生們一起鼓掌表揚他們，學生的學習得到了老師的認可，于是學生學習的興趣就更濃了。課堂中教師要多表揚鼓勵學生特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會?哄?孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。在識字教學中 開展多種游戲活動幫助識字游戲是學生喜聞樂見的形式，學生喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。只有親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中接受知識。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生識字的興趣就顯得尤為重要?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、由淺到深；教學形式上要生動活波，教學難點要分散，教學方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學效率的提高。呈現(xiàn)一個漢字，兒童對其形狀的辨認經(jīng)歷的認知過程是：①先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認個別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。一 識字教學要遵循兒童的認識規(guī)律 識字教學初始階段的對象是6～7歲的兒童。面對眾多的教改經(jīng)驗和異彩紛呈的教法，我們應根據(jù)課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調(diào)乏味的識字教學現(xiàn)狀。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。讓廣大教師感到，低年級識字教學有：字多難記、形多難寫、音多難讀的“三多三難”的特點，這給漢字教學帶來了一定的困難。根據(jù)新課程標準教學大綱的要求，小學生必須學會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個左右?！币喿x，就要通過識字創(chuàng)造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎(chǔ)上學會用字組詞，以詞造句。作者信息簡介姓名：楊興龍性別：男出生年月：1976年10月民族：漢族籍貫：云南 富源工作單位：富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學學歷：大學?？坡毞Q：小學高級教師主要研究領(lǐng)域：小學語文教育通訊地址：云南省富源縣大河鎮(zhèn)篆灣小學第三篇：小學語文低年級識字教學之我見小學語文低年級識字教學之我見識字教學是小學語文教學的基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I】小學語文課程標準?？傊谥贼~不如授之以漁。針對這一心理特點，教師要積極組織學生廣泛開展各種課外實踐活動。蘇霍姆林斯基說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。這樣既能有效地鞏固識字，又能使學生及早受到獨立閱讀的訓練，得到良好語言習慣的培養(yǎng)?？山榻B學生讀一些有趣的課外讀物，如《木偶奇遇記》、《青蛙王子》、《白雪公主》、《格林童話》、《一千零一夜》等。教師一方面把要識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，鼓勵