【正文】 久的辦學(xué)理念。校長(zhǎng)有思想，發(fā)展才有力量?！皼](méi)有思想的高度就沒(méi)有行動(dòng)的高度”。因此我要求自己首先在學(xué)校里做一個(gè)“書(shū)生校長(zhǎng)”，把讀書(shū)和學(xué)習(xí)當(dāng)成生活中非常重要的一部分，每天無(wú)論多忙，也要抽時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí)。理論與實(shí)踐之間的距離就是我們主觀能動(dòng)性發(fā)揮的空間。理論的修養(yǎng)會(huì)使我們變得思路開(kāi)闊、思考縝密、思想豐富。重視理論的學(xué)習(xí)，著力提高理論修養(yǎng)。作為一個(gè)校長(zhǎng)應(yīng)有其獨(dú)特的文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵，用文化浸潤(rùn)師生心靈。一個(gè)成功的學(xué)校文化會(huì)在全校師生心里留下深深的烙印，形成師生的精神力記憶。長(zhǎng)城內(nèi)外，縱使邊境襲擾、外族統(tǒng)治、強(qiáng)虜占領(lǐng)，永存的是不斷同化更是兼容并蓄的文化傳承。文化，學(xué)?；鶚I(yè)長(zhǎng)青的基石。幾年的校長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)這一特殊崗位，有以下點(diǎn)滴感受。當(dāng)校長(zhǎng)最需要思想。2014527第五篇：做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)做一個(gè)有思想的校長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)學(xué)校，先經(jīng)營(yíng)人心；打理學(xué)校，先打理思想；建設(shè)學(xué)校，先建設(shè)隊(duì)伍；變革學(xué)校，先變革機(jī)制；了解學(xué)校，先了解校長(zhǎng)；解讀校長(zhǎng)，先解讀理念。但正是沒(méi)有成人世界的條條框框，你們的思想也許更接近事物的本質(zhì)，更難能可貴。試想，如果沒(méi)有深思熟慮，沒(méi)有強(qiáng)大的思想力量，誰(shuí)能夠斷定自己選擇的道路是正確的？誰(shuí)能夠根據(jù)不斷變化的條件及時(shí)校正自己的前進(jìn)方向，誰(shuí)又能有勇氣在別人的非難聲中堅(jiān)持自己選擇的正確道路？我希望同學(xué)們能夠認(rèn)真對(duì)待周記，用自己的手寫(xiě)出自己的思想。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)過(guò)“未經(jīng)省察的人生是沒(méi)有價(jià)值的人生”，笛卡爾的名言“我思故我在”，都強(qiáng)調(diào)了思想對(duì)人的重要性。所以，班主任并不提倡同學(xué)之間的互相揭發(fā)。是讓同學(xué)們互相檢舉揭發(fā)嗎？不是。因?yàn)樘岣邔?xiě)作能力是語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，我相信語(yǔ)文老師會(huì)有更專業(yè)的視角和手段，幫助同學(xué)們達(dá)成這一目標(biāo)。因?yàn)?，同學(xué)們還沒(méi)有真正理解班主任讓你們寫(xiě)周記的目的所在。讓我們做一個(gè)有“思想”的教師吧，醒著讀書(shū)，醒著思考，醒著教育！王旭霞第四篇：做一個(gè)有思想的人做一個(gè)有思想的人同學(xué)們寫(xiě)了一段時(shí)間的周記，我也認(rèn)真讀了一段時(shí)間同學(xué)們寫(xiě)的周記。不能苛求每一位教師都是思想家，但每一位教師至少應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立思考者。在思想的原野上，既需要參天的巨樹(shù)，也需要無(wú)邊的小草。人因思想而偉大，世界因思想之林的存在而生機(jī)勃勃。有人說(shuō)，做個(gè)稱職的教師難，做個(gè)有思想的教師更難！我們都在呼喚創(chuàng)新，但創(chuàng)新首先要有自己獨(dú)立的思考和見(jiàn)解。我們教育界是提倡百花爭(zhēng)艷，百家爭(zhēng)鳴的，我們不應(yīng)該只崇尚經(jīng)典迷信某些人?，F(xiàn)在自己越來(lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：方法重要，方法背后的思想更重要。至于方法背后的理論支撐、思想底蘊(yùn)，是根本就沒(méi)有意識(shí)到要去學(xué)習(xí)思考和探究的。做有思想的教師，會(huì)使我們變得更具有思想，能夠使我們更好地理解課程內(nèi)容，還會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，這種敢于認(rèn)識(shí)自己、反躬自省的勇氣恐怕是必不可少的。我不知道，是我們不愿意面對(duì)自己的那份責(zé)任，還是壓根我們就不知道自己應(yīng)有那份責(zé)任。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長(zhǎng)公式是“經(jīng)驗(yàn) +反思 = 成長(zhǎng)”；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程 反思”的成長(zhǎng)公式。一個(gè)教師，應(yīng)時(shí)常思考：我的這張舊船票，能否登上它的新客船？倘若腦子里總認(rèn)為是“換湯不換藥”，“舊瓶裝新酒”，那恐怕還是“濤聲依舊”了?；蛘邽榱丝荚嚦龈叻?，不顧學(xué)生的身心健康，加班加點(diǎn)，采用強(qiáng)硬高壓手段超量布置作業(yè)，并且都是以為了你們好的名義，弄得學(xué)生敢怒而不敢言。因?yàn)榻處熋鎸?duì)的不是機(jī)器，不是植物，而是活生生的有頭腦有個(gè)性有感情的年輕人，他們有自己的思想和意志，并且個(gè)個(gè)不同。因而，我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想。然而，縱然宇宙毀滅了他，人卻仍然要比致他于死命的東西高貴得多。人只不過(guò)是一根葦草，是自然界中最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。教師應(yīng)該從身邊的細(xì)節(jié)入手，從事有益的真實(shí)研究，做一個(gè)對(duì)教育事業(yè)有執(zhí)著熱愛(ài)的教育者；做一個(gè)愛(ài)琢磨教育教學(xué)問(wèn)題的研究者；做一個(gè)“知行合一”的有思想力的行動(dòng)者。而他的工作環(huán)境始終是一所物質(zhì)條件一般的普通農(nóng)村中學(xué)——帕夫雷什中學(xué)。經(jīng)他長(zhǎng)時(shí)間直接觀察的學(xué)生達(dá)3700多人，他還為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)了觀察記錄，愉快地同學(xué)生一起活動(dòng)，一起讀書(shū)，一起旅行，探索各年齡期學(xué)生的個(gè)性、心理和精神生活的發(fā)展規(guī)律。蘇霍姆林斯基就是這樣一個(gè)實(shí)踐者、研究者。教師成長(zhǎng)離不開(kāi)科學(xué)研究。交流、觀摩、總結(jié)他們的經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格、思想和學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)、方法，一直是教研活動(dòng)的重要任務(wù)。4．提煉和推廣優(yōu)秀教師的教育理念。圍繞教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，來(lái)確定研究課題，再以教育科研的方法來(lái)進(jìn)行研究，然后又通過(guò)教研活動(dòng)回到教學(xué)實(shí)踐中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，檢查效果并逐步推廣運(yùn)用。3．教研和科研協(xié)同攻關(guān)。一方面，一線教師容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在問(wèn)題，為研究提供豐富鮮活的研究案例和素材；另外一方面，由專職科研人員向參與課題研究的教師介紹新的教育理論，傳授科研方法。因此，學(xué)校的中心工作是中小學(xué)教師從事科研和教研的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育科研和教研活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)校一切工作都是圍繞著“學(xué)生成才，教師成長(zhǎng)，學(xué)校成功”這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展的。我們要把科研下嫁到教研，讓教研上升到科研，讓兩者熔為一體，相得益彰，走出“教研與科研兩張皮”的怪圈。有效的教育科研要走“行知合一”的實(shí)踐路線，強(qiáng)調(diào)教研、科研結(jié)合。最為重要的是，要與中國(guó)教育的實(shí)際相結(jié)合?，F(xiàn)在，教師的教育科研中仍有這種不良風(fēng)氣，將國(guó)外、尤其是西方的某些教育理論或教育流派視為經(jīng)典和解決中國(guó)教育問(wèn)題的秘訣。有效的教育科研應(yīng)該是“本土化”的，不能盲目照抄照搬。讓廣大老師真正體會(huì)到，教育科研的主要目的是提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，不必像專家那樣“創(chuàng)新”或“填補(bǔ)空白”。相反，我們要克服形式主義，想方設(shè)法拓展教改空間，增加教育科研的吸引力和親和力，不讓教育科研成為教師們的負(fù)擔(dān)，而成為解決問(wèn)題的法寶，成為教師發(fā)展的需要，成為學(xué)校特色教育的支持力量。有效的教育科研應(yīng)該是“低碳”的，注重減負(fù)增效。教師進(jìn)行教育研究的關(guān)鍵，就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，聚焦問(wèn)題和解決問(wèn)題，在粗粗一看沒(méi)有問(wèn)題的地方能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在問(wèn)題成堆的時(shí)候能聚焦問(wèn)題；在別人束手無(wú)策的情況下能有效地解決問(wèn)題。個(gè)人課題雖然不被社會(huì)和教育行政部門(mén)承認(rèn)，但還是有很多好處，例如，教師自己有很大的自由度，課題選擇和課題運(yùn)作不受他人、學(xué)校、其它部門(mén)的牽制；靈活性大，課題研究的主動(dòng)權(quán)在教師自己手里，進(jìn)度的快慢和方法的選擇由自己決定。5．研究微觀課題。教師要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，注意平時(shí)資料積累，對(duì)針對(duì)性強(qiáng)、理論價(jià)值高、對(duì)教學(xué)有實(shí)際指導(dǎo)意義的文章內(nèi)容，要加以剪輯或摘抄，并裝訂成冊(cè)，建立一個(gè)最適合自己的個(gè)性化資料庫(kù)。我作為參與者，認(rèn)真總結(jié)了感受和認(rèn)識(shí)，該總結(jié)文章《科學(xué)、公正地評(píng)價(jià)中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力》發(fā)表后，引起廣大反響。這不但可以大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)對(duì)中小學(xué)教學(xué)具有舉足輕重的調(diào)控作用。我們可以從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，去思考如何發(fā)展學(xué)生的非智力因素，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、用搜集和處理信息的能力、獲取新