【正文】 們，老師現(xiàn)在做一個小實驗請你們看。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸鐵用的。還為實驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學生用磁鐵的磁性來辨認鐵制品。教師只有精心挑選與準備有結(jié)構(gòu)的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。在整個教學過程中，力求做到教學內(nèi)容符合教學邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學生的認知規(guī)律和認知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學，品嘗到成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)科學的真諦。學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動通過動腦思考、親手實踐，得出結(jié)論的過程來學習本課。七、教學策略教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗驗證、得出結(jié)論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。五、教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。（3）根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。2．過程與方法（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質(zhì)，不能吸引什么物質(zhì)。四、教學目標1．科學概念：（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設(shè)計了以探究為主的教學活動，從而培養(yǎng)學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構(gòu)科學知識的橋梁，將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎(chǔ)和有利條件。二、學情分析大多數(shù)三年級的學生在學習這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學習，對磁鐵有了更進一步的認識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，不能吸引哪些物質(zhì)存在認識上的模糊。第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。首先，學生通過對有結(jié)構(gòu)的數(shù)量較多的12種材料進行預測、記錄，實驗、記錄，得出結(jié)論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法，進而讓學生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質(zhì)物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。以上是我說課的所有內(nèi)容，懇請各位評委批評指正，謝謝！《磁鐵有磁性》說課稿3一、教材分析《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。八、板書設(shè)計我設(shè)計了這樣的板書：設(shè)計意圖：1，利用板書引導學生在課堂上的思考過程，并記錄學生的學習痕跡和研討成果。設(shè)計意圖：利用獎勵機制，調(diào)動學生積極性。每完成一個任務，小組得一顆星。設(shè)計意圖：學生探究過程能夠有序高效；把握實驗關(guān)鍵點，提高成功率。提高課堂效率。由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報時引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。任務三對任務二的一個深入。任務一是預測，這樣設(shè)計的意圖是：重點突破，預測后學生觀察的目的性更強簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時間。當然任務單的設(shè)計就顯得格外重要。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：層次清晰：任務單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；目標明確：學生有目的`性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。我們的設(shè)計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。課堂上，通過學生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。設(shè)計這個活動的意圖是：吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；科學來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。（一）游園活動，趣味導入上課前一天是學生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。六、說教學過程教師要準備：磁貼，卡紙等。給予學生充分的觀察時間，在此基礎(chǔ)上由學生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。五、說教法根據(jù)學情和教材，本課教學方法設(shè)計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。四、說重難點教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。三、說目標通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。二、說學情三年級的學生對于磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。通過以上活動，幫助學生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養(yǎng)學生“猜測—實驗—修正結(jié)論”的科學思維方式。一、說教材《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學下冊第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元?！洞盆F有磁性》說課稿2尊敬各位老師：早上好！今天我的說課題目是《磁鐵有磁性》。八、板書設(shè)計我設(shè)計了這樣的板書：設(shè)計意圖：1，利用板書引導學生在課堂上的思考過程，并記錄學生的學習痕跡和研討成果。設(shè)計意圖：利用獎勵機制，調(diào)動學生積極性。每完成一個任務，小組得一顆星。設(shè)計意圖：學生探究過程能夠有序高效；把握實驗關(guān)鍵點，提高成功率。提高課堂效率。由于材料的限制，將同種材料不同厚度的物體分配到各小組內(nèi)，在匯報時引起結(jié)果矛盾引出“一些”關(guān)鍵字，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。任務三對任務二的一個深入。任務一是預測，這樣設(shè)計的意圖是：重點突破，預測后學生觀察的目的性更強簡單快速，打鉤選擇的形式，節(jié)省時間。當然任務單的設(shè)計就顯得格外重要。接二連三的任務，督促每個學生都能有效的，及時的參與到活動中來。在實際教學中可以看出，這樣的合三為一的設(shè)計得到了一些意想不到的優(yōu)勢：層次清晰：任務單的出現(xiàn)，不但沒有影響新知識學習的遞進層次，反而更加清晰了，讓研究更有深度；目標明確：學生有目的性地去觀察，按著任務單一一完成任務，目標明確。我們的設(shè)計是：將書本上的三個活動組合在一起，變成一個大活動。課堂上，通過學生交流后，教師用簡單的一句過渡引出三個活動。（1）從學生的回答中，可以看出在生活中學生對磁鐵吸鐵是有認知的。設(shè)計這個活動的意圖是：吸引學生的眼球，增加課堂趣味性；科學來源于生活，生活中的小事都能成為你研究的小課題。（一）游園活動，趣味導入上課前一天是學生的節(jié)日——“六一”兒童節(jié)，正逢學校一年一度的游園活動，而其中一個班級的游戲是“飛鏢大作戰(zhàn)”。六、說教學過程教師要準備：磁貼，卡紙等。給予學生充分的觀察時間，在此基礎(chǔ)上由學生在交流，討論中初步感知磁鐵的磁性。五、說教法根據(jù)學情和教材，本課教學方法設(shè)計時，總體上的思路是：實驗前，進行活動一：在學生認知的基礎(chǔ)上提出猜想，通過活動二驗證猜測，活動三進行更深入的研究。四、說重難點教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。三、說目標通過對教材內(nèi)容的分析，結(jié)合學生的前概念，我將從三個維度來制定教學目標。二、說學情三年級的學生對于磁鐵是有一定認識的，例如，磁鐵能吸引鐵；磁鐵有兩極等，類似這種情況學生們都比較熟悉。通過以上活動，幫助學生對磁鐵有磁性有更深入的認識，逐漸培養(yǎng)學生“猜測—實驗—修正結(jié)論”的科學思維方式。）四、總結(jié)提升、課外拓展學生談收獲激發(fā)興趣：磁鐵在生活中的應用 板書設(shè)計：磁鐵有磁性磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)叫做磁性利用磁鐵的磁性能辨認鐵制物品磁鐵能隔著一些物體也能吸鐵第五篇：《磁鐵有磁性》說課稿《磁鐵有磁性》說課稿《磁鐵有磁性》說課稿1一、說教材《磁鐵有磁性》是教科版三年級科學下冊第四單元的第二課，本節(jié)內(nèi)容上接《我們知道的磁鐵》，下接《磁鐵的兩極》，起到承上啟下的作用是溶解單元。（1）、通過實驗，你知道了什么？（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（相應的物體后面做好記錄）匯報交流。（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵??！那隔著別的物體行不行呢？你想研究哪些物體呢？學生列舉實驗設(shè)計。（1）、磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？（2）、學生猜測，教師演示。）。（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。）辨認鐵制品。小結(jié)。（投影出現(xiàn)記錄表）檢測后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（預測時說說理由或根據(jù)）我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。）怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）二、磁鐵能吸引的物體：老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。（如：金屬？鐵？橡膠皮(氣球皮)、紙、布、塑料片、鋁片、七巧板、回形針、杯子和水?！窘虒W準備】 為小組準備:磁鐵和被測試物品:回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻璃珠、木塊、紙片、小鐵夾、鉛筆、橡皮筋、塑料尺。【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。根據(jù)材料設(shè)計實驗，研究磁鐵隔著物體能不能吸鐵。過程與方法用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么?！窘虒W目標】 科學概念磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。（板貼）三、回顧小結(jié)師：好了，這堂課的研究到此結(jié)束，你們都有哪些收獲呢？小結(jié)：看來同學們今天都有不少收獲，不過磁鐵的奧秘還有很多，只要同學們善于去發(fā)現(xiàn)，去探索，你們一定會更了解它。哪個小組來談談你們的發(fā)現(xiàn)？（投影出示）你們的結(jié)論是？生：磁鐵隔著物體還是能吸引鐵。師：有上面方法可以看出回形針被磁鐵吸引了呢？ 生：移動磁鐵，如果回形針動了就說明吸引了。能看明白嗎？誰來說一說該怎么做？生1：先把紙撐開，一個人拿著磁鐵，然后去吸回形針。師：老師喜歡大膽的猜測，不過我們還是需要實驗來證明。這個辦法也不錯，看來磁鐵隔著水和瓶子也能吸鐵。師：是的，生活中有許多東西都像這個罐子一樣，是由多種材料組成的。師：哪些地方是鐵做的，哪些地方不是呢？請你來檢驗一下。（吸起來）你現(xiàn)在覺得它能被吸起來嗎？ 生1：能師1：是嗎？仔細看。請組長收拾好2號材料袋放回抽屜。師：那用什么方法辨認鐵制物品最可靠？磁鐵吸一下。師：真是了不起的發(fā)現(xiàn)。師：真不錯。師：可是它們看起來是如此相似，難道制作它們的材料不一樣嗎？既然有不同意見，我們?nèi)匀幌劝阉鼈兎胖虚g。活動二：哪些東西是鐵材料做的師：看看老師給你們準備的是什么？（硬幣）這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？請你們先用眼睛觀察，并進行猜測，把它們分類。（板貼）一起讀。請你對照實驗記錄單核對一下我們剛才的猜測哪些是正確的，哪些還需要修改？（生對照實驗記錄單核對猜測）這是他們小組的實驗結(jié)果，其他小組有不同意見的嗎？師：現(xiàn)在請同學們觀察一下，為什么這一堆材料可以被磁鐵吸引呢？生：這些東西都是鐵做的。師：聽明白了嗎？（明白了）好，請記錄員拿出實驗記錄單一，老師把磁鐵發(fā)給你們，拿到磁鐵后馬上開始實驗。把能被吸引和不能被吸引的材料分成兩堆分類