【正文】 態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側(cè)重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。在教學中，學生對剛學的內(nèi)容記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至形成錯誤的思維定勢和語言習慣。反饋信息，即時鞏固。同時，利用多媒體課件讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。比方說關(guān)于個人名片寫法，我讓每個學生為自己設(shè)計一張名片寫好后交給我，“逼”他們養(yǎng)成勤寫多練的習慣六、充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性對學習材料和內(nèi)容的處理，一般是由易到難，同時也要考慮到學生的興趣，使學生的思想處于一種積極的狀態(tài)。開始時大部分同學對這些練習都不太重視，因而也懶于動手，只是看著課本等待老師講解正確答案。通過交談，告訴學生應(yīng)該學習語篇的整體內(nèi)容，即使記單詞，放在特定的語言環(huán)境里也會變得更加容易。四、從整體上把握英語學習要點，幫學生提高學習效率大多學生滿足于課堂上學幾個單詞、短語、句型，而忽視了文章的整體性，“撿了芝麻卻丟了西瓜”，老師在課堂上應(yīng)從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。并且告訴大家和自己比，人人都要爭取自己的進步。因此我鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會。在農(nóng)村中學，學生大部分基礎(chǔ)都很差，教學內(nèi)容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。關(guān)注后進生和性格內(nèi)向的學生，盡可能為他們提供正確表現(xiàn)自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應(yīng)的表揚，保護他們的自尊心和積極性。關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能地為他們創(chuàng)造語言表達的機會。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。把英語教學融入日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力和整體素質(zhì)。英語作為一種語言，其教學應(yīng)該融入一定的情境之中。通過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生直接用英語思維、表達的習慣。創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。下面簡單地總結(jié)一下近幾年來英語教學工作中的體會。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。英語教學的目標是要通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，并具備一定的英語口頭表達能力。但是初中學生連英語的皮毛都尚未弄懂且情緒極易波動，他們不是很明白教學的重難點，所以我個人覺得課堂的主動權(quán)還是應(yīng)該屬于老師的，老師來安排和調(diào)節(jié)課堂教學活動，監(jiān)控教學過程。教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。處于基礎(chǔ)教育階段的初中英語教育，可謂是英語學習基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。這種方法有一定的效果，但每天如此會引起學生的厭倦情緒。是否成功地導入新課直接關(guān)系到這堂課的順利進行。我們在備課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。怎樣能使學生動起來：(1)激發(fā)學生在課前準備階段動起來。學生的學習態(tài)度發(fā)生了變化，從接受學習轉(zhuǎn)向探究式學習。教師與學生的位置也發(fā)生了變化，從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。創(chuàng)造性運用教材。不能用一個水平衡量學生，那是不現(xiàn)實的，也是不可能的。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。充分利用學生的差異。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設(shè)計教學的各個教學環(huán)節(jié)，設(shè)計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發(fā)學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習的主動性。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。給學生自主學習的時間和空間。有準備的討論交流，才可能是高質(zhì)量的交流。合作學習前給學生獨立思考的時間?，F(xiàn)在我們要轉(zhuǎn)變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權(quán)還給學生。過去的在英語教學中總是老師講，學生記。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養(yǎng)學生的口語能力，使每一個學生都能開口說英語，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。我們以往的英語教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的首位。以下是我通過幾方面考慮得來的心得。初中英語課改心得體會四：初中英語課改培訓心得體會（1762字）的培訓，對新課改有了一定的了解與認識。只有這樣才能培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才?！皩憽保簩懡虒W案例，寫教學日志，寫教學反思，寫教學故事，寫研究報告，提升個人理性經(jīng)驗，也讓同伴共享反思成果。“說”：說成功經(jīng)驗，說不足之處，說問題與困惑。其次，教學反思重點應(yīng)在學生學習上。首先，教學反思應(yīng)符合新課程要求，尤其是以課標為依據(jù)。新課程改革關(guān)注學生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的重視教學反思，促進教師教學觀念的更新反思即研究，教學反思是促進教師專業(yè)成長的核心途徑，這已成為大家的共識。一是愛心，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復雜艱難的過程。這是一種可怕的誤區(qū)。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空撸處熞獙W會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關(guān)系。那么學習方式的改變關(guān)鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務(wù)型”教學模式。強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。三、建議與對策從調(diào)研中，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，思考并尋求對策是責無旁貸的，本人建議：改變學生學習方式我們今天的教育是為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。目前教師對學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。其原因主要有：教師的教學不能較好地聯(lián)系學生的生活實際，學生體會不到知識的來源與價值；課堂教學、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥；家長和教師過于看重考試成績導致學生心理壓力大和逆反心理。：有近70%的學生認為學習負擔過重。從學生學習狀態(tài)中反映的問題，一節(jié)課中毫無反應(yīng)的學生有近20%，似聽非學的也有近20%，只聽不寫的有約40%，只有10%20%的學生臉上有積極參與的神色。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學。農(nóng)村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。第三，有探究之形，卻無探究之實。第二，合作有形式卻無實質(zhì)。但實踐上，卻有不少教師把對話等同于師生問答。第一，“對話”變成“問答”。第三，聯(lián)系實際變成了一種裝飾。第二，為了情境化而設(shè)置情境。突出表現(xiàn)在以下三點：第一，教材受到了冷落。總之，目標的多維化以及對目標的不當定位，致使教師教學中常常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，一般教師設(shè)計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設(shè)計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內(nèi)容和教學任務(wù)之外，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。知識、技能目標是三維目標中的基礎(chǔ)性目標，然而，由于認識上的片面和觀念上的偏差，在不少課堂上，最應(yīng)該明確的知識、技能目標，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。突出表現(xiàn)在以下三方面。新課程的課堂教學十分注重追求三維目標的有機整合，在知識教學的同時，關(guān)注過程方法和情感體驗。具體談四點：教學目標的虛化、教學內(nèi)容的泛化、教學過程的形式化、教學手段的不合理。有的緣于教學觀念，有的緣于教學能力，有的緣于教學條件。評價機制應(yīng)包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。新標準認為，評價應(yīng)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。應(yīng)該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。新的課程目標基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。在爭論的最后，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，教師更要加強教學反思，要把教學反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學生的實際能力的考察。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎(chǔ)的學生來說難度太大。而我們的小學生大部分在小學沒有學過英語。初中英語課改心得體會三：初中英語教學課改教學體會（4356字）教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學生的英語學習需要口語