【正文】 ，每一個差生都有其閃光之點，可愛之處，只有你用心去愛，具備了愛心，才會真正地關(guān)心差生，努力地轉(zhuǎn)化差生；二是耐心，差生的轉(zhuǎn)化是一個十分復雜艱難的過程。這是一種可怕的誤區(qū)。對于課程與教師的自身發(fā)展來看，教師的角色要由：教書匠變?yōu)檠芯空?，教師要學會反思和創(chuàng)新；實施者變?yōu)殚_發(fā)者，既是課程的實施者又是課程的開發(fā)者；執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者。在這種模式下，就要轉(zhuǎn)變教師的角色，才能建立起一種民主的、師生平等的、情感交融的新的學生觀和師生關(guān)系。那么學習方式的改變關(guān)鍵是教學模式的改變，教學模式的改變又在于教師角色的改變，新課程倡導“任務型”教學模式。強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習和探究性學習方式。三、建議與對策從調(diào)研中，我們深深感到我市初中課程改革的艱巨與困難，思考并尋求對策是責無旁貸的，本人建議：改變學生學習方式 我們今天的教育是為學生的繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。目前教師對學生的心理發(fā)展規(guī)律和心理健康了解不夠，也缺少該方面的教育能力，往往采用簡單的教化去面對有著紛繁原因的心理問題，導致學生的心理抵觸，早戀、出走現(xiàn)象時有發(fā)生。其原因主要有：教師的教學不能較好地聯(lián)系學生的生活實際，學生體會不到知識的來源與價值；課堂教學、作業(yè)從內(nèi)容到形式都顯得單調(diào)枯燥；家長和教師過于看重考試成績導致學生心理壓力大和逆反心理。學習心理負擔重 學生問卷調(diào)查顯示：有近70％的學生認為學習負擔過重。從學生學習狀態(tài)中反映的問題初中學生兩極分化十分嚴重 在學校的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課中毫無反應的學生有近20％，似聽非學的也有近20％，只聽不寫的有約40％，只有10％20％的學生臉上有積極參與的神色。我們發(fā)現(xiàn)，在課堂上明明是可以讓學生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替；明明是需要學生通過文本描述來實現(xiàn)自我想像、聯(lián)想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。信息技術(shù)的運用極大地改變了傳統(tǒng)意義上的學科教學。農(nóng)村學校教學手段的運用方面進步不大，甚至有走下坡路的傾向。應該承認，這也是當前探究學習和教學實踐中存在的突出問題。當前大多數(shù)課堂里小組合作學習處于一種自發(fā)階段和隨意狀況，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。實際上，發(fā)生在課堂上的有些師生問答，其實并非真正的教學對話。可以說，新課程所提倡的對話教學是對傳統(tǒng)獨自式教學的超越。教學過程形式化 新課程課堂教學方式出現(xiàn)了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的情感和思維并沒有真正被激活。教學內(nèi)容所聯(lián)系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。情境設置應該自然的，而不能“為了情境化而設置情境”。不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內(nèi)容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱到的資料，大量補充學生感興趣的生活素材，教材受到了冷落，教學活動失去了認知的支撐。教學內(nèi)容泛化 由于對課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學內(nèi)容的泛化現(xiàn)象。第三，情感、態(tài)度、價值觀目標，出現(xiàn)了“貼標簽”的現(xiàn)象。第二，過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。第一，知識、技能目標，該實的不實。但是，由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在實施層面上便出現(xiàn)了教學目標的虛化現(xiàn)象。教學目標虛化 新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態(tài)度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發(fā)展性教學的核心內(nèi)涵，也是新課程推進素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。有的緣于教學觀念，有的緣于教學能力，有的緣于教學條件。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。新標準認為，評價應有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生學習積極性和自信心。在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。應該形成一種民主、開放的課堂教學氛圍。新課標增加了情感因素、學習策略以及文化意識和跨文化交際能力等方面，體現(xiàn)了以人為本的教育觀念，培養(yǎng)學生的終生學習能力，培養(yǎng)學生健全的人格和技能發(fā)展能力，提到了教育成功的核心。新的課程目標 基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生英語綜合語言運用能力。在爭論的最后，各位英語教師達成一致的看法：新課程更應關(guān)注學生的學習過程，教師更要加強教學反思，要把教學反思落到細處、實處，注意課堂知識的構(gòu)建，注重學生的實際能力的考察。再者，這套教材詞匯量多，對于沒一點英語基礎的學生來說難度太大。而我們的小學生大部分在小學沒有學過英語。第三篇：初中英語課改教學心得初中英語課改教學心得信宏杰初中英語教學過程中對教材的一個爭論就是：這套教材到底適不適合農(nóng)村學校的學生？部分教師認為這套教材具有強烈的時代感，知識內(nèi)容切合學生的英語學習需要口語交際形式多樣，內(nèi)容豐富，符合當前英語習慣的純正英語?！甭仿湫捱h兮，吾將上下而求索。只要我們用一顆熾熱的心去溫暖他們，平等地去關(guān)心、愛護、教育他們，他們一樣會變成“雙優(yōu)生”，一樣會變的很優(yōu)秀。只有這樣才能使學生“親其師，信其道”。靜心教書，潛心育人，是每一個教師的師德核心。”對學生而言，他們渴望父母的重視，更渴望能得到教師的認同、欣賞和喜愛?！崩蠋煹拿恳痪洹皏ery good”，學生的興奮與激動油然而生，只有對學生充滿愛心，才能關(guān)注他們的差異，寬容他們的錯誤，尊重他們的個性，相信他們的潛能。教師一個充滿愛意的眼神，一個關(guān)懷呵護的舉止，一個激勵的話語，可能會影響學生的一生，關(guān)愛無處不在?！标P(guān)愛孩子，把愛融入教學。”四、讓愛融合在每一節(jié)課中丁有寬先生說：“愛心是根。教師可以引導學生開展小組競賽、編排游戲、分角色表演等，此外，教學中教師應熱愛每一個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性，創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生相互學習，發(fā)展合作精神，讓學生充分感受求知的快樂?！缎履繕擞⒄Z》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每一個單元都有一個明確的主題。只有這樣，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍。只有建立起這樣師生之間溝通的綠色通道，學生才能直言面對教師，大膽地投入到教學之中，去體驗、去完成教學任務，才能激發(fā)學生對認知的興趣，對學習的熱愛。課堂由“死”變“活”、由“靜”變“動”、由“教”的課堂變“學”的課堂。二、建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)這樣認為：“師生之間是一中互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學任務的完成。教師對自己的教育教學實踐進行持續(xù)的反思，并把反思導向深入，最終實踐教育教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量。美國教育家波斯納曾提出這樣一個著名的公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出，沒有反思的經(jīng)驗