語文s版三下和時間賽跑word說課稿-文庫吧資料
2024-12-16 21:07本頁面
【正文】 寫體現(xiàn)了 “我 ”的個性特征，一個明是 非卻愛面子的 “我 ”活脫脫地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。先寫 “我 ”和克萊諦吵架的原因；再寫 “我 ”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認錯誤；然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好；最后寫父親對 “我 ”的嚴厲批評。這篇課文圍繞 “我 ”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了 “我 ”的心理變化，以及 “我 ”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。同時結合其它句子的朗讀，有默讀，指名讀、齊讀等形式多樣，調(diào)動學生的學習興趣。本節(jié)課我也在努力實踐這一句話。 以讀為本，讀悟結合。因而我設計了以下問題： “如果你是兒童隊員中的一員，你會怎么處理呢 ?為什么 ?”“同學們，你們碰到過類似博萊克這樣的事嗎 ?”“同學們，你們想想，腿有殘疾的博萊克是不是更需要大家的鼓勵和信任呢 ?那么此 時的你會怎樣處理博萊克這件事呢 ?”四是讀寫結合。為了讓學生比較深入充分地感悟博萊克的身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們、那顆善良、友愛美好的心靈，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一是讓學生想像博萊克在訓練過程中遇到的困難以及為克服困難所付出的代價；二是讓學生充分與博萊克、與兒童隊員對話，在與文本、師生、生生的互動中感悟他們的人文精神。 注重感悟方式，提高感悟?qū)嵭?。也可以說這兩句話像一根線把課堂的幾個 環(huán)節(jié)串連在了一起。即如何引導學生感悟博萊克身殘志堅，頑強拼搏精神和兒童隊員們那顆善良、友愛美好的心靈。 感受兒童隊員對殘疾人博萊克的尊重和愛護，以及博萊克自尊自強的個性品質(zhì)。 目標定位： 能根據(jù)課文展開豐富的想象，并能補充課文的留白。三年級的學生也是無法落實這一步的。這顯然是大家對博萊克的不尊重。大家 的做法也會讓人理解成這是博萊克的同情甚至是憐憫，這些問題的提出，讓學生產(chǎn)生了另外一種思考的方式，生成了一種全新的思想，那就是：別人強加給我，要我做的事情，不一定是我自己愿意做的事情，我有同意的權力，也同樣有拒絕的權力。于是，我意識到了這里面存在著一個很明顯的 “主人公缺失 ”的問題。但是，文章寫博萊克的文字只有短短的一個自然段，幾十個字。這似乎對于一個三年級的學生來說又難以理解。但顯然這是一個較低層次的解讀。 ”如何確定文本的人文性是教學目標的定位之一。 《檢閱》第二教時說課材料 課前的點滴思考： 《檢閱》一文重點寫了兒童隊員準備檢閱的事，以及檢閱時的情景，閱讀文本時，我仔細研究了課文的人文性，因為只有找準了課文的基點，教學中才能采用相應的教學策略。 （二）、（ 1）從報刊、電視、網(wǎng)上或生活中搜 集：哪些人被譽為走在時間前面的人？他們有哪些動人事跡？（ 2）列舉生活中的具體事例說說一分鐘可以做那些事。 新課程標準要求：語文課要具有開放性和探究性，要擴大學生閱讀面，所以在學生讀懂課文內(nèi)容并理解體驗后，我再讓學生交流搜集到的有關珍 惜時間的名言警句，并談自己的理解，這樣課堂上你爭我辨，氣氛活躍，既開拓了視野，又培養(yǎng)了學生的思維。所以在學生探究理解過程重，我及時引導學生進行朗讀體驗， (比如 :（ 1）用悲痛的語調(diào)讀第一自然段，體驗作者的悲痛和時間的無情；（ 2）用稍慢、無奈與沉重的語氣讀第四自然段，體驗時間的短暫與無情；（ 3）用稍快而又興奮的語調(diào)，體驗我跑贏時間奮和喜悅。 （ 4）雖然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。 （ 2）一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。 學生通過自主探究、合作探究之后，問題基本明朗化，這時進行全班交流，有中心發(fā)言人代表小組進行發(fā)言。并從這些普普通通的生活事例中體會到了時間的一去不復返。 學生通過讀文自主探究、小組合作探究明白了：如果時間能停下來，外祖母就不會去世 。 接著進入教學的第二個階段 —探究體 驗。 ”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人， “我 ”為什么偏偏要和它賽跑？ “我 ”是 怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納 總結 ，概括為以下三個問題：（出示問題） 時間又不是人， “我 ”為什么要和它賽跑？ “我 ”是怎樣和時間賽跑的？ 時間又不是人， “我 ”為什么偏偏要
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