魚游到了紙上優(yōu)秀教案設計-文庫吧資料
2024-11-05 04:57本頁面
【正文】 合理的。重點：有感情地朗讀、感悟青年畫魚的句子，學習抓住人物語言、動作、神態(tài)描寫的方法，從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染。體會抓住人物的語言、動作、神態(tài)描寫的方法，并學以致用。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，了解課文內(nèi)容。同時還感悟到本文的語言平實但含義深刻，給人以啟迪，對人物外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神，細致入微、耐人尋味。青年人是怎樣忘我、專注地看魚的呢?看魚和畫魚之間有什么關系呢?“魚游到心里”和“游到紙上”有什么關系?”我們下節(jié)課再來研究下面，我們就以年輕人這種專注認真的態(tài)度來完成作業(yè)，好嗎?紙上魚游到 專注 忘我 靜心里課后反思：在課文上完以后，進行一番反思，我覺得是非常有必要的。你們說他愛魚到了什么境界?用書中的一個詞來形容(忘我)。這“靜靜地”又是什么靜呢?(平靜)D、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經(jīng)將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態(tài)，這又是什么靜?!(寧靜)(再次讀文感受青年心靈的寧靜)是啊，此時此刻青年和魚已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚是我，還是我是金魚的境界了)太陽下山了，大家都準備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示(他似乎忘記了時間，也忘記了自己。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了)。小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，(出示課文插圖)想象他們會分別說些什么了?(看，這位白胡子老爺爺擠了過來，看著畫，說……，這位大伯伯也走了過來，探著身子，看著畫，說……小弟弟聽到叫聲跑過來，看了看畫，又看了看魚缸里的金魚，又看了看畫，說……這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話——(指板書：魚游到了紙上)這一聲聲的贊嘆，都抵不過這樣一句話——魚游到了紙上)青年聽到我們的贊嘆聲，議論聲了嗎?為什么?(明確他不僅僅因為是聾啞人，更是因為他已經(jīng)和魚融為一體了。出示(語言、動作、神態(tài))作者在這里抓住了小女孩的動作，神態(tài)和語言描寫，讓我們體會到青年的畫畫得好。)G、畫紙上的魚那么逼真，你能用幾個成語來贊美一下嗎?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖、出神入化、躍然紙上)H、帶上你的想象，.(出示句子)真是一幅栩栩如生的畫啊!怪不得這位小姑娘叫了起來，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語氣來讀這句話.(喲，金魚游到了他的紙上來啦!)那就請你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來吧!出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。生填空。呆會告訴我，準備好了嗎?咱們開始。來，帶上你的感受我們女孩子一絲不茍地讀工筆細描部分，男同學動力十足地讀揮筆速寫部分。(這也讓我們知道了他畫得很——熟練、流暢)B、下面誰來談談自己對這句話的體會?你是從哪兒感受到他畫魚認真的?(一絲不茍)C、你又是從哪里體會到他畫魚技術高超的?(很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。)A、知道工筆和速寫嗎?在這里，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，這就叫“工筆細描”，從這個動作中你感受到了什么?(這個青年畫魚很認真，很細心)正因為畫得細，所以他畫的速度就——特別慢，誰來讀讀。有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。(生匯報)你真是一個會讀書的好孩子，你們找的與他一樣嗎?我們一起來讀一讀吧。大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到紙上 觀眾的反映你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內(nèi)容嗎?三、品讀“畫魚”，感悟“忘我”青年竟然能把魚畫得像在紙上游動，看來這位青年非常厲害，那他是怎么把魚畫得像在紙上游動的呢?請你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚的語句，并把你的感受寫在旁邊。秀氣 舉止特別 聾啞 廠徽 青年人的特征。二、初讀課文，整體感知(一)自讀課文我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。帶著這些感覺，我們再來讀一讀題目。按常理來說，魚是不可能游到紙上去的。教學準備：課件教學過程：一、成語積累，導入課文你能說出哪些關于魚的成語?(如魚得水 渾水摸魚 魚水相逢 殃及池魚 魚躍龍門……)從孩子們積累的成語中可以看出魚兒和水密不可分，但今天我們要學的課文卻很特別，魚不是游到水里，而是游到了紙上。憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀品質(zhì)。立足重點段落和句子，抓住文中描寫青年畫魚的句子，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養(yǎng)學生語感。
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