【正文】 上鼓浪前行，那是因?yàn)樽x——（生第二次讀最后一小節(jié)。）２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？（相機(jī)板書：勇敢和智慧鎮(zhèn)靜和機(jī)敏）３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？（學(xué)生讀書上相關(guān)文字。（4）看來，這小小的羊皮筏子確實(shí)在牽動(dòng)著作者的心，再讀讀第25小節(jié)，你肯定有話要說！（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。┛梢杂梦闹械恼Z句，也可以用自己的話。（學(xué)生自由讀2—5小節(jié)。（“小小的”與“整個(gè)兒”；……）（3）此時(shí)作者的心情是提心吊膽的。（學(xué)生自由讀。）（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動(dòng)了作者和我們的心。女同學(xué)先讀，男同學(xué)再讀，最后全班一起讀。（配樂放黃河錄相）同學(xué)們，這就是黃河！看著這驚心動(dòng)魄的畫面，你們想到了哪些詞語？（出示相關(guān)詞語。學(xué)生有看得見的進(jìn)步。蘇教版《黃河主人》教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)：通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。全體起立，讓我們記住黃河的主人就是（艄公），艄公就是（黃河的主人）第四篇：蘇教版《黃河主人》教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版《黃河主人》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。出示 齊讀七、總結(jié)奔流不息的黃河塑造了中華兒女的優(yōu)秀品質(zhì)。千言萬語匯成一句話：“他憑著他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。再大些！六、傾訴心聲，升華情感出示艄公圖片。師擦去板書中的“艄公”二字，在原處寫下更大的“艄公” 讀。浪小時(shí)就是大膽地破浪前進(jìn)，浪大時(shí)就要小心翼翼地觀察水勢）請同學(xué)們根據(jù)黑板的板書，說說為什么稱艄公是黃河的主人？作者是怎樣贊頌艄公的？齊讀第8 小節(jié)。他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前進(jìn)” 再讀讀這兩句，你體會(huì)出艄公是個(gè)怎樣的人？把你的答案寫到黑板上來。” “真不怕？”“不怕！”那好，我再來問“讓那個(gè)艄公下來，我來劃行嗎？”“不行！”“為什么不行？”（你沒本事劃、你的經(jīng)驗(yàn)沒有艄公多、你的水平太爛這太危險(xiǎn)??）五、領(lǐng)略艄公的風(fēng)采。學(xué)生回答后出示“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。出示“羊皮筏子”圖片，這就是黃河上的羊皮筏子。讀??這就是那滿載著六個(gè)人和兩麻袋貨物的羊皮筏子。你知道是哪句嗎？出示“這就是黃河上的羊皮筏子！”引讀：這就是那小小的、輕輕的羊皮筏子。學(xué)會(huì)用發(fā)現(xiàn)的眼光去尋找課文中的細(xì)微之處。指名讀。還有嗎？ 雖然這只是六個(gè)簡單的數(shù)字，但是在這小小的羊皮筏子上，每多看到一個(gè)人心里的驚訝就更加強(qiáng)烈，語調(diào)和語速應(yīng)該有變化。指名讀。羊皮筏子還讓你感受到什么？出示“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個(gè)，還有一個(gè)??一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！這六個(gè)人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。指名讀。你從哪里體會(huì)出的？出示“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好象只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒。三、體會(huì)羊皮筏子的危險(xiǎn)突然，作者的眼光被河中心的一個(gè)東西吸引住了，那是什么？（羊皮筏子）請同學(xué)們自由朗讀25小節(jié)，思考這是怎樣的羊皮筏子？可以劃出有關(guān)的語句，也可在空白地方寫下你的感受。誰再來？快多了，有一點(diǎn)讓人害怕了。指名讀?？粗@樣的黃河，你心里感到怎樣？（驚訝，害怕）所有的感覺都融在文中的一個(gè)詞，這就是（膽戰(zhàn)心驚）出示“那萬馬奔騰，濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚”。二、感受黃河的驚濤駭浪課文一開始就將我們帶到了黃河邊，齊讀第一小節(jié)。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習(xí)字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。２、集體交流：你讀明白了什么？課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細(xì)看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。２、把自己沒讀懂的地方做上記號。２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：１、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。教學(xué)準(zhǔn)備：１、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。老師質(zhì)疑：大家看課題，從課題上看這篇文章應(yīng)該主要寫黃河的主人艄公，可是書讀到這里，我們卻發(fā)現(xiàn)文章用了大量筆墨寫了“黃河”“羊皮筏子”“乘客”，作者為什么要寫這些東西，這是不是主次不分？這是一個(gè)很值得我們?nèi)パ芯康膯栴}，下節(jié)課我們就一起來研究研究。再出示“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。出示“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”在這段話中，給你感受最深的是什么？（老師引出“神態(tài)”“動(dòng)作”）點(diǎn)名讀抓住“小心”“大膽”這個(gè)地方應(yīng)該“小心”一點(diǎn)，這個(gè)地方應(yīng)該“大膽”一點(diǎn) 再讀想象：在什么情況下，他小心？他大膽？出示課件：“他專心致志地?fù)沃?，——，他小心地注視著水勢，——，他大膽地破浪前行?！弊プ”扔骶洌咽裁幢茸魇裁?？將“羊皮筏子”和“公共汽車”去比較，（“公開汽車”有什么特點(diǎn)？那么羊皮筏子也應(yīng)該是怎樣的？）感受艄公過渡：讓我們看看艄公是怎樣撐這個(gè)羊皮筏子的吧 哪些句子描寫艄公，找出來讀一讀，你讀出了些什么？ 生讀出示“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著?！边@段話中讓你感到不可思議的是什么？（引出“神情”）理解“談笑風(fēng)生”“從容” 理解后讀該句老師引讀“他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)師”：那邊是一座古塔，應(yīng)該有1200年了，那棵樹??他們就這樣欣賞著風(fēng)景。但是，站在上面的乘客呢?自己讀一讀。”齊讀感受乘客過渡：就是這樣的羊皮筏子，此時(shí)你就在上面，你敢不敢?師：如果我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢。感受羊皮筏子過渡：通過讀書我們知道艄公靠的是羊皮筏子在黃河上如履平地（2）出示“羊皮筏子”的照片，這