第一節(jié)課程改革-文庫吧資料
2024-11-05 01:35本頁面
【正文】 取向的核心課程觀；3)。（3）在考試結果處理方面，要求具體地分析指導，不公布學生的考試成績，不按考試成績排名。4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考察學生分析問題、解決問題的能力。3)課程實施評價（1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。2)教師評價（1）打破“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法（2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。 甄別和選拔的靜止觀，樹立評價促進發(fā)展的發(fā)展觀?！爸R與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。是本次基礎教育課程改革的原則。什么叫課程？答：課程是指為了實現(xiàn)各級學校的教育目標而規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。G支持變革——人們試圖單獨實施革新時，往往不會發(fā)生革新的變化。E減少工作負擔——通過分享材料、計劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負擔。C示范合作——我們需要展示給學生：在我們說合作很有益時，我們也在力行我們所倡導的信念。教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔問題總是一件好事。課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動態(tài)情境。課程對課堂中知識的影響；新課程對課堂控制方式的影響；（二）對課堂常規(guī)經(jīng)驗和活動方式的重新審視；（三）新的教學情境的挑戰(zhàn)。第六部分、課程改革與教師新課程與教師成長：A教師的關注與教師成長（一）教師關注的不同（二）從教師關注的變化看教師成長的階段：“非關注”階段“虛擬關注”階段“生存關注”階段“任務關注”階段“自我更新關注”階段（三）教師關注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。學校課程管理的原則：堅持以學生發(fā)展為本堅持責權統(tǒng)一開發(fā)校內(nèi)外課程正確處理三類課程的關系。第五部分 課程管理與課程資源國家基礎教育課程計劃框架分三部分：國家課程、地方課程、校本課程。發(fā)展性課程評價的功能：反饋調(diào)節(jié)展示激勵記錄成長反思總結積極導向。第四部分 課程與教材評價課程評價的價值取向：目標取向的評價過程取向的評價主體取向的評價課程評價的發(fā)展方向：質(zhì)性評定—量化評定側重甑別—側重發(fā)展重視學生在評定中的個性反應方式強調(diào)問題的真實性、情境性重視解決問題的結論而且得出結論的過程。如何落實自主合作探究學習：明確教師的職責開發(fā)教育資源確立新的教學觀。國外學習方式的研究：研究性學習hangon在計算機下的學習小課題與長作業(yè)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。G由于所有量表都有一定的風險，因此統(tǒng)計結果的處理需要謹慎。F盡可能每次讓一個學生同時評價5門或更多門學科的教師。D指標的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學生的意見。B評價指標控制在1015個，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。規(guī)范的教學目標應該包含四個要素：行為主體是學生行為動詞是可理解的可測量的行為條件是影響學生產(chǎn)生學習結果的特定的限制或范圍表現(xiàn)程度是學生學習之后達到的最低表現(xiàn)水準。按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施和教學的評價，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來的種種具體的問題解決行為方式。新型的教學規(guī)范應該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴謹性。課程設計要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關聯(lián)、情境化的課程結構；教學計劃應是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學生的視野。B、文本與對話：“教材”與“教學”概念的重建；文本有助于推動對教學的功能機制與教學設計原理的研究，并對教學的語言產(chǎn)生較大的影響。第三部分 教學理念與策略文本與對話：教學規(guī)范的轉型。（3）課時集中使用與分散使用相結合。綜合實踐活動內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個學生的興趣，愛好與特長（2）體現(xiàn)每個學校的特色（3）反映每一所學校在社區(qū)的特色（4）善于引導學生從日常生活中選擇探究課題或問題。（2）面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用。綜合實踐活動的性質(zhì)與特點：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。課程計劃中將10%—12%的課時量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家課程、地方課程、校本課程三級課程并行的類型結構。課程結構的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價值（2）需要審視既定的
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