【正文】 如講解《香菱學(xué)詩》，我抓住了香菱的苦學(xué)中的“苦”字，黛玉善教中的“善”，抽絲剝繭，層層深入，香菱的苦學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，勤學(xué)，黛玉的善教、樂教，通過互動式的教學(xué)，既完成了人物性格的分析，探討了教與學(xué)的方式方法，又深刻領(lǐng)悟了《紅樓夢》的主題思想。我在講解《智取生辰綱》時，發(fā)現(xiàn)該文篇幅過長、人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，涉及的知識面過廣，這些都給課堂教學(xué)帶來了諸多困難。這就要求課堂教學(xué)的內(nèi)容安排避免繁瑣化，要突出重點，這樣，就對教師的課堂教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，它要求教師心中裝著總目標(biāo)，要深入研究教材，吃透文本，做到胸有成竹。本人也是銳意改革的先鋒者，現(xiàn)將自己閱讀教學(xué)中的一點體會記錄如下。在新課程理念的背景下，語文課怎么講？許許多多的教育工作者在不斷的摸索中。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現(xiàn)出更多更新的科研成果，推動我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學(xué)科中內(nèi)在性的東西，真正把握歷史學(xué)習(xí)的靈魂。學(xué)史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現(xiàn)行考試體制的影響而動搖。歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學(xué)資源。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋揭示世代更替和歷史發(fā)展規(guī)律一類的名言，更應(yīng)納入我們教學(xué)的重點?！弊g成現(xiàn)代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災(zāi)多難。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律?！白怨庞⒉哦嗄ルy”。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律俗話說，“學(xué)史使人明智”，長大之后做一名大科學(xué)家。如哥白尼提出“日心學(xué)說”時是時，分別是22歲和28起源》；愛迪生發(fā)明留聲機時是居里夫人發(fā)現(xiàn)釷、釙、鐳三元素的放射性時是歲，提出廣義相對論時才大志向，并積極投身于實踐創(chuàng)造而取得的。此外，從某種意義上講，人類社會發(fā)展的歷史，也是一部科技發(fā)展的歷史。李時珍的成長成才，當(dāng)代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在刻苦鉆研大量古代醫(yī)藥學(xué)書籍的基礎(chǔ)上，歷經(jīng)個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續(xù)被譯成多國文字，成為世界醫(yī)藥學(xué)的重要文獻。從現(xiàn)在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發(fā)明家”本領(lǐng)報效國家。例如，我國南朝時期的數(shù)學(xué)家祖沖之，從小就對科學(xué)研究有濃厚的興趣，注意學(xué)習(xí)前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數(shù)值，計算到小數(shù)點后第七位數(shù)字，領(lǐng)先世界近一千年。如果能通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科技意識、科技創(chuàng)新精神，必將有益于國家和民族的復(fù)興。又如歷史小論文的撰寫與語文有關(guān)；歷史中關(guān)于臺灣問題可與時事政治相聯(lián)系；諸如此類，還有許多事例可舉。攻玉”，這話一點也不假。為了增加教學(xué)生機，體現(xiàn)教學(xué)的主動性，我根據(jù)已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經(jīng)有三年工齡了，我有三個孩子，我已經(jīng)失業(yè)3個月了，我現(xiàn)在僅僅需要一份工作。為了反映工人失業(yè)人口多，就業(yè)工人工資大幅度下降以及就業(yè)難度大等嚴重的社會現(xiàn)象，課文中插上一幅“英國失業(yè)者街頭求職”廣告牌，內(nèi)容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。當(dāng)問題分析到此處時，學(xué)生便豁然開朗！我們再一1924—1929年資本主義世界爆發(fā)了空前的經(jīng)濟大危機。你看，這“任何一門科學(xué)只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現(xiàn)在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。如”極言外語應(yīng)用的普遍性和重要性。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學(xué)科教學(xué)也何嘗不是這樣呢？。馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應(yīng)用也日漸凸現(xiàn)出來。如果將它們存在的時間反映到歷史數(shù)軸上，運用數(shù)學(xué)不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。運用數(shù)學(xué)覆蓋原理，答案“托盤而出”“羅馬帝國的初年，相當(dāng)于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。如當(dāng)t=1912時，T=1為民國元年；當(dāng)一簡潔的函數(shù)式在反映民國紀年和公元紀年關(guān)系中是何等的準(zhǔn)確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數(shù)學(xué)的力量。年就是民國2年，1914年就是民國束。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。按照這種紀年方法，西漢（前202—9結(jié)束了民國紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。下面結(jié)合幾個典型事例加以分析。這樣才能在歷史教學(xué)中靈活運用，使歷史教學(xué)充滿生機。二、他山之石：加強學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學(xué)科之間的相互滲透。平日教學(xué)中，教師一定要多強調(diào)：“西安事變”指的是張學(xué)良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經(jīng)過中國共產(chǎn)黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內(nèi)戰(zhàn)、聯(lián)共抗日的主張，張學(xué)良釋放蔣介石這一重大歷史事件。注意概念的細微區(qū)分，也是學(xué)生準(zhǔn)確清晰地把握歷史知識的重要途徑。進一步說，就是以“復(fù)興”古代希臘、羅馬文化為名而開創(chuàng)的新興資產(chǎn)階級的新文化、新思想運動等。這時，教師應(yīng)在闡述的基礎(chǔ)上進一步指出：新文化運動的實質(zhì)是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。其主要內(nèi)容可概括為“四提倡、四反對。進行概念的比較與辨析，也能使學(xué)生獲得對歷史事物的本質(zhì)認識。被推舉的部落聯(lián)盟首領(lǐng)必須德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會的公仆等。以“禪讓”為例，在我國古代發(fā)展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環(huán)節(jié)。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應(yīng)根據(jù)教材的需要，從內(nèi)涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學(xué)生形成完整系統(tǒng)的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學(xué)科知識的細胞。下面我結(jié)合自己在新一輪歷史教學(xué)改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學(xué)的道路，我深深感謝我所經(jīng)歷的偉大時代。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復(fù)別人已經(jīng)做過的研究，它是一種創(chuàng)造性的活動，要進行開拓性的工作。2008年10月第三篇：新課程理念下中學(xué)歷史創(chuàng)新教學(xué)策略新課程理念下中學(xué)歷史教學(xué)創(chuàng)新策略山東省平度市門村鎮(zhèn)唐田中學(xué)趙書高[關(guān)鍵詞]歷史課改；概念教學(xué)；學(xué)科滲透與整合；科技創(chuàng)新；名人名言[摘要]加強歷史概念教學(xué)，是歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的主旋律：主要手段是加強概念內(nèi)涵教學(xué)，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區(qū)分等；加強學(xué)科滲透與整合，激活歷史課堂教學(xué)：主要手段是建立函數(shù)關(guān)系，運用數(shù)學(xué)覆蓋原理，加強各學(xué)科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發(fā)展規(guī)律。第三，加強課題管理，提高教師研究課題能力。第二，豐富校本研訓(xùn)形式，滿足教師不斷提高的研訓(xùn)需求。六、思考與反思我們看到收獲時，也在思考我們?nèi)匀恍枰Φ牡胤健６嗳舜伪辉u為教育工作者和先進單位,優(yōu)秀論文十于篇。不僅觀念發(fā)生了變化，而且還落實到了教學(xué)行為上。課題組的教師在反復(fù)觀摩、實踐、反思、研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們初步建立了課堂教學(xué)評價細則。課題組老師圍繞研究主題進行教學(xué)預(yù)設(shè)，然后輪流試講一次，其他老師根據(jù)自己在課前所確定的研究課題的子課題，有目的地仔細觀察，分析思考，研究者與執(zhí)教者共同面對復(fù)雜的教學(xué)情景作出合理解釋和重新決策。尋找課堂教學(xué)中問題所在，研討教學(xué)策略和學(xué)法的改進方法，通過對一節(jié)課的研究進行了實實在在的探索，提出了很多有實際意義的問題。在一次研究課后，三年級組的幾位老師的評課讓大家耳目一新——以前大家評課就是走走過場，泛泛而談。（三）建立了以分析有效教學(xué)策略為基礎(chǔ)的研究方法研究伊始，我們就認真學(xué)習(xí)了相關(guān)課題的理論，但是如何把課題的研究和教師教學(xué)的自覺需要結(jié)合起來，怎樣在教學(xué)中實施我們?nèi)愿忻Ｈ?。每學(xué)期都邀請教研員來校講學(xué)指導(dǎo)。教科室對“五個一”進行考評，結(jié)果納入教師平時考核項目。我們確立了學(xué)校的主課題，并形成了從主課題到教研組到教師個人的三級課題網(wǎng)絡(luò)。（二）健全制度管理，促進教育科研規(guī)范開展根據(jù)學(xué)校教育科研工作自身特點，逐步健全了一系列課題研究制度，如：《教育科研的常規(guī)管理制度》、《教育科研的學(xué)習(xí)制度》、《課題研究例會制度》、《科研資料管理制度》、《教育科研的評估考核和激勵制度》等，這些制度的建立健全促使教育科研工作落到了實處。四、研究措施與方法（一）健全教育科研機構(gòu)，為科研工作的開展提供了保障健全的學(xué)校教育科研管理機構(gòu)是課題研究得以深化的關(guān)鍵，建立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，副校長擔(dān)任副組長，學(xué)校教務(wù)處具體負責(zé)學(xué)校教育科研管理工作。而且不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課，就是進行教學(xué)反思。我們認為教師備課應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課。、規(guī)范和不斷完善。幾年來課題活動豐富多采,通過豐富的科研活動，使學(xué)校一大批教師迅速成長起來。在研究的過程中，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，改善了教師的教學(xué)行為，提高了教師的研究能力，2006年11月,學(xué)校承擔(dān)了地區(qū)和加區(qū)組織的《小學(xué)語文能力評價研究與實驗 》課題推進會的教學(xué)研討活