小學(xué)音樂(lè)課堂中的識(shí)譜教學(xué)大全-文庫(kù)吧資料
2024-11-04 22:42本頁(yè)面
【正文】 念，在國(guó)外的教育理論中，稱為識(shí)譜教學(xué)中的“唱名音程感”的訓(xùn)練。如果已經(jīng)建立了“聽(tīng)覺(jué)的快速反應(yīng)”，那么對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，動(dòng)作反應(yīng)也是并不很困難的，那是屬于對(duì)發(fā)聲等器官的控制問(wèn)題。si食指向上指太陽(yáng)穴位置。sol手背朝外放鎖骨處。mi手掌朝下，放在胸下方。在認(rèn)識(shí)的過(guò)程中讓他們用柯達(dá)伊手勢(shì)表示每個(gè)音的位置（do握拳朝下，拳放腹部下方位置。我在一年級(jí)第二學(xué)期音樂(lè)課中有意識(shí)的讓學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)音符，有計(jì)劃的讓學(xué)生分階段認(rèn)識(shí)、學(xué)唱音符。動(dòng)作反應(yīng)（第三個(gè)過(guò)程）的前提是聽(tīng)覺(jué)印象（第二個(gè)過(guò)程）是否已經(jīng)熟練地建立起來(lái)。游戲②《音樂(lè)樹(shù)》：將樂(lè)譜寫(xiě)在各種色彩鮮艷、形象可愛(ài)的水卡片上，把這些“水果”掛在“樹(shù)”上，游戲開(kāi)始后，讓學(xué)生取下后唱出卡片上的音符。如：游戲①《什么動(dòng)物出來(lái)玩》：根據(jù)不同動(dòng)物的叫聲特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的音符和節(jié)奏。上述三個(gè)方面當(dāng)中，視覺(jué)反應(yīng)（第一個(gè)過(guò)程）基本上屬于智力的范疇，與其它過(guò)程相比較，它對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較容易掌握的。從心理的角度對(duì)識(shí)譜（視唱）的過(guò)程（主要是音高的訓(xùn)練）進(jìn)行分析，視唱有三個(gè)心理過(guò)程：第一、視覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即用眼看樂(lè)譜（識(shí)別音符）的過(guò)程；第二、聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)的過(guò)程，即從聽(tīng)覺(jué)的印象中“檢索”出相應(yīng)的音高的過(guò)程；第三、是動(dòng)作反應(yīng)的過(guò)程，即指揮發(fā)聲器官或其他動(dòng)作器官進(jìn)行唱或奏的過(guò)程。因此中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有必要進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)。沒(méi)有樂(lè)譜就無(wú)法紀(jì)錄稍縱即逝的音樂(lè)，就會(huì)給音樂(lè)的保存、傳播、學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。文章剖析了小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在識(shí)譜教學(xué)中的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，提出了只有有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，多應(yīng)用形象化、直觀化、生動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，充分運(yùn)用講、認(rèn)、唱、聽(tīng)、記等教學(xué)手段，來(lái)爭(zhēng)取最佳的識(shí)譜教學(xué)效果并在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中享受到美的愉悅。第四篇：音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)[定稿]淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)維則青聯(lián)希望小學(xué) 畢剛【摘要】樂(lè)譜是記載音樂(lè)的符號(hào)，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本工具。利用識(shí)譜這個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)的好工具，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力。總之，在提高綜合素質(zhì)的今天，小學(xué)音樂(lè)教育對(duì)識(shí)譜的要求是：“立足課堂，面向全體。在潛移默化中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效的增強(qiáng)識(shí)譜的能力和興趣。三、樂(lè)器進(jìn)入課堂，激發(fā)識(shí)譜興趣樂(lè)器進(jìn)課堂是識(shí)譜教學(xué)的最佳實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏的過(guò)程同時(shí)也是識(shí)譜的過(guò)程。其實(shí)，創(chuàng)編旋律的形式可以多種多樣。創(chuàng)造性地探索節(jié)奏、音響、旋律等音樂(lè)基本要素的各種變化和重新組合，以即興活動(dòng)的方式給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間和機(jī)會(huì)。二、創(chuàng)編旋律，提高識(shí)譜以聽(tīng)為先導(dǎo)，創(chuàng)編為手段。然后，再通過(guò)對(duì)歌譜的視唱、理解，又反作用于唱歌，使演唱更加完美。然后讓學(xué)生欣賞歌曲并感受音樂(lè)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。一旦讓他們識(shí)譜，課堂氣氛就會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，更不用說(shuō)音樂(lè)情感方面了。所以，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。第三篇：小學(xué)音樂(lè)課堂的識(shí)譜教學(xué)反思識(shí)譜教學(xué)，累并快樂(lè)著！——音樂(lè)課堂識(shí)譜教學(xué)反思 戴溪小學(xué) 黃明潔音樂(lè)是動(dòng)聽(tīng)的歌聲、優(yōu)美的樂(lè)曲、美麗的鮮花，流淌的小河，世間一切美好的東西都可以用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)喜、怒、哀、樂(lè)也都可用音樂(lè)去渲染。但只要我們激趣到位，要針對(duì)小學(xué)生求知欲強(qiáng)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，依據(jù)大綱要求，由淺入深，由簡(jiǎn)入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度中識(shí)譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，并能持之以恒，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練。除此以外,我們還可以借助舞蹈的啟迪、多媒體和電教等教學(xué)手段來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,讓學(xué)生自己創(chuàng)作旋律,同時(shí)還要將寫(xiě)出的樂(lè)譜進(jìn)行視唱,這就不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題,通過(guò)編寫(xiě)節(jié)奏、旋律等音樂(lè)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)思維,這無(wú)疑是有利于學(xué)生識(shí)譜的。在音樂(lè)欣賞中,我們例,這對(duì)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的識(shí)譜技能都具有強(qiáng)烈感染滲透能力,讓他們?cè)谛蕾p活動(dòng)中感受記憶節(jié)奏與節(jié)拍,感受樂(lè)曲的旋律性,唱旋律、記旋律譜都能誘發(fā)出他們對(duì)識(shí)譜的欲望,從而強(qiáng)化他們的識(shí)譜能力。在音樂(lè)欣賞過(guò)程中,可以要求學(xué)生聽(tīng)主題、唱主題、背主題。此時(shí),我嚴(yán)格而認(rèn)真地提示告訴學(xué)生要注意樂(lè)句的句法、短句的意義及感情,注意樂(lè)器演奏的技巧,熟練之后,讓學(xué)生一邊吹奏一邊演唱,這樣學(xué)生便在“動(dòng)手一動(dòng)腦一動(dòng)口”三動(dòng)實(shí)踐中鍛煉識(shí)譜、潛移默化地提高了識(shí)譜能力。在教學(xué)中,我經(jīng)常采用豎笛或口琴來(lái)鍛煉學(xué)生。在演奏中,學(xué)生自然會(huì)把注意力引向譜表、音符、音高、調(diào)子等細(xì)節(jié)問(wèn)題。因?yàn)榱餍械拿窀枧c當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言、民俗的生活密切相關(guān),以易于學(xué)生接受和掌握,如安徽《鳳陽(yáng)花鼓》、江蘇《茉莉花》、陜北《信天游》、《擁軍秧歌》等民歌和民間音樂(lè),讓學(xué)生多接觸老師進(jìn)行很好的分解和講解,通過(guò)藝術(shù)化了的旋律,嚴(yán)格把握音階、音程的準(zhǔn)確性,結(jié)合我國(guó)民族五聲性調(diào)式音階、旋律的分析過(guò)程,對(duì)學(xué)生建立起良好的音準(zhǔn)概念,也有助于提高學(xué)生的識(shí)譜能力。歌譜的實(shí)用價(jià)值能夠直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在唱歌活動(dòng)系。四、利用民歌和民族音樂(lè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜能力提到唱歌,首先就要識(shí)
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