【正文】 對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。如：在一節(jié)唱歌課中，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)教室時(shí)，我用的音樂(lè)就是今天要學(xué)的歌曲，并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象，為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊。聽(tīng)得多了，就自然會(huì)有一些音高的感覺(jué),有了先入為主的音高再唱簡(jiǎn)譜，學(xué)生更容易掌握音準(zhǔn)的概念。雷默．音樂(lè)教育的哲學(xué)[M]．熊蕾譯．北京：人民音樂(lè)出版社，2003．7 [4]張萬(wàn)蓮．識(shí)譜教學(xué)策略淺析[J]．中小學(xué)音樂(lè)教育．2006．08 [5]吳斌，金亞文．音樂(lè)課程改革的意義及其背景—義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀之一[J]．中國(guó)音樂(lè)教育， [6]郭聲?。魳?lè)教育新概念[M]．湖南：湖南文藝出版社，2007．12第二篇：小學(xué)生音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)反思小學(xué)生音樂(lè)課識(shí)譜教學(xué)反思音樂(lè)新《課標(biāo)》指出：要求學(xué)生具有一定的識(shí)譜能力，規(guī)定了不同學(xué)段不同的要求識(shí)譜唱譜是音樂(lè)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但課堂上能使孩子們興高采烈的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲，一旦讓他們識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，課堂氣氛也會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，識(shí)譜教學(xué)要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是學(xué)習(xí)音樂(lè)的工具和手段，而不是音樂(lè)教育的目標(biāo)。但是，在當(dāng)前的基礎(chǔ)音樂(lè)識(shí)譜教學(xué)中顯現(xiàn)出的問(wèn)題確實(shí)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜知識(shí)的吸收能力差、排斥和效果差的表現(xiàn)，這一方面由于樂(lè)譜本身較高難度和枯燥特點(diǎn)，另一方面也與識(shí)譜教學(xué)的方法和手段息息相關(guān)，如何在當(dāng)代及未來(lái)建立更人性化、更科學(xué)以及更符合時(shí)代特色的識(shí)譜教學(xué)將是社會(huì)和教學(xué)者不斷努力創(chuàng)新的方向。結(jié)語(yǔ)基礎(chǔ)音樂(lè)教育是我國(guó)素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要組成部分。因此國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)匯總現(xiàn)當(dāng)代識(shí)譜教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和弊端，制定對(duì)青少年學(xué)生和音樂(lè)愛(ài)好者簡(jiǎn)單又行之有效的教學(xué)手段和方式。教師也可以在教學(xué)的課堂過(guò)程中融入一些學(xué)生樂(lè)于參與的游戲環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜能力掌握的興趣。例如教師和家長(zhǎng)以及周邊人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，又譬如鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)某種樂(lè)器，換一種方式使得學(xué)生去接觸識(shí)譜。使學(xué)生獲得感性審美和理性認(rèn)知的雙重提升。音樂(lè)教師作為學(xué)生直接的接觸者首先要樹(shù)立以音樂(lè)審美為核心，識(shí)譜只是教學(xué)手段的正確觀念，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)抱有充分的熱情的基礎(chǔ)上分析對(duì)象學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和接受能力作為依據(jù)，逐步提高自己的課程設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新手段。目前我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教科書(shū)中采用的是雙譜制，可以根據(jù)各學(xué)校各班級(jí)的具體情況去選擇，這也不失為一種好的方法。而對(duì)于有樂(lè)器愛(ài)好的中小學(xué)生或者音樂(lè)專業(yè)青年學(xué)生來(lái)講，五線譜的學(xué)習(xí)有助于他們涉獵更廣闊的音樂(lè)環(huán)境。我國(guó)中小學(xué)生目前進(jìn)行著簡(jiǎn)單明了的簡(jiǎn)譜普及，對(duì)復(fù)雜的五線譜的學(xué)習(xí)僅僅作為常識(shí)了解的目的就可，簡(jiǎn)譜具有便于學(xué)習(xí)和掌握、易于識(shí)記和運(yùn)用、以首調(diào)的形式出現(xiàn)，能促進(jìn)音樂(lè)旋律感的生成的特點(diǎn)。允許學(xué)生用來(lái)識(shí)譜，根據(jù)不同學(xué)生的提出具體要求。以往的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于識(shí)譜技能的掌握，這樣就顯著的標(biāo)注了學(xué)生的差異，使得部分學(xué)生在從小獲得的音樂(lè)評(píng)價(jià)中喪失了去音樂(lè)的興趣和自我的否定，因此提倡多元化的識(shí)譜評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在目前的識(shí)譜教學(xué)中音樂(lè)教師習(xí)慣于將樂(lè)譜知識(shí)單獨(dú)作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致了其顯現(xiàn)的枯燥和生硬。因?yàn)闃?lè)器的表演與樂(lè)譜的聯(lián)系是最為深刻的，而學(xué)生在獲得成就的同時(shí)也會(huì)有極大的滿足感，可以提高對(duì)于音樂(lè)甚至樂(lè)譜的學(xué)習(xí)興趣，是識(shí)譜教學(xué)最快捷最有效的手段之一。在整體上，可以實(shí)施“先唱歌、后識(shí)譜”的教學(xué)方式，先聆聽(tīng)和跟唱可以通過(guò)音樂(lè)情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生對(duì)歌曲輪廓有了大致的了解再逐漸開(kāi)始其識(shí)譜學(xué)習(xí)，這是一種強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)的音樂(lè)教學(xué)方法。傳統(tǒng)的識(shí)譜教學(xué)以訓(xùn)練讀和寫為主的，在新課標(biāo)提出的向聽(tīng)和動(dòng)的形式進(jìn)行識(shí)譜教育，已經(jīng)逐步的體現(xiàn)了在實(shí)踐活動(dòng)中融入樂(lè)譜學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和效率，例如可以通過(guò)在歌唱、器樂(lè)、欣賞等學(xué)生注意力集中的音樂(lè)活動(dòng)中，使其能夠在一種愉悅放松的狀態(tài)下潛移默化的識(shí)譜，學(xué)生在感受音樂(lè)美感的同時(shí)又升華了對(duì)音樂(lè)理性上的提高。即擯棄過(guò)去的重視音樂(lè)理論的教學(xué)觀念，根據(jù)各階段學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇簡(jiǎn)單有效率的教學(xué)方法，將理論與課堂中其他音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。識(shí)譜是與音樂(lè)溝通的必要途徑，識(shí)譜教育是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美的有效手段，因此識(shí)譜教育是音樂(lè)課不可缺省的有機(jī)組成部分，如何使枯燥、具有難度的樂(lè)譜知識(shí)普及、科學(xué)、簡(jiǎn)單有效做到更好的傳達(dá)才是教學(xué)創(chuàng)新的主要方向。這些趨勢(shì)都反映出我國(guó)在音樂(lè)識(shí)譜教育中的探索和創(chuàng)新。從當(dāng)代的音樂(lè)教材上來(lái)看，識(shí)譜作為音樂(lè)理論知識(shí)的主要內(nèi)容，在整編和安排上顯示出了更加科學(xué)和人性化，新教材上將樂(lè)譜的基本知識(shí)與技能巧妙的融入至音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的接收情況更有效率，也能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)譜的能動(dòng)性。另一方面從識(shí)譜技能教學(xué)的方法上來(lái)看，一定的識(shí)譜能力，有利于進(jìn)行音樂(lè)表演和創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)代的音樂(lè)教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) “在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上識(shí)讀樂(lè)譜，在音樂(lè)表現(xiàn)活動(dòng)中運(yùn)用樂(lè)譜”，要求在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)樂(lè)譜。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容偏向感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與文化四個(gè)主要方向，并且將它們緊密的聯(lián)系起來(lái)。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出了音樂(lè)教學(xué)中課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分，其中結(jié)合低齡學(xué)生的接收能力和學(xué)習(xí)心理特征摒棄了早期音樂(lè)教學(xué)的專業(yè)性和理論化偏多的問(wèn)題。二十一世紀(jì)初期，素質(zhì)教育在中小學(xué)推行開(kāi)來(lái)，音樂(lè)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美和藝術(shù)感受能力有著重要的教育作用，得到了社會(huì)和家長(zhǎng)的重視，教育部制定頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中。又例如在欣賞交響或者合唱時(shí)，若欣賞者能主動(dòng)地、理性地感受音樂(lè)。音符的高低、節(jié)奏的速度、節(jié)拍的律動(dòng)，這些脫離不了人主觀聽(tīng)覺(jué)的來(lái)感知。音樂(lè)的審美過(guò)程，需要經(jīng)由人的感官對(duì)音樂(lè)藝術(shù)形式的深入理解和把握，通過(guò)體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和積累也可以不斷提升音樂(lè)學(xué)習(xí)