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正文內(nèi)容

小學(xué)一年級語文說課稿及擴展資料-文庫吧資料

2024-11-04 22:35本頁面
  

【正文】 過看圖觀察,課件展示,以及自己的探究,表演,交流,感受到了烏鴉的聰明,善于觀察和思考,明白了遇到問題要動腦筋想辦法,同時也感受到了自己解決問題的快樂。七、板書說明好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文是精華的體現(xiàn),好的板書更應(yīng)具有深刻的啟發(fā)性。由于有了前面的情感體驗,孩子的朗讀更有感情、更自然了,而且還可個別、集體加上動作、表情,等多種形式朗讀,體會烏鴉的聰明,善于觀察,會想辦法,引導(dǎo)孩子也來想想另外的辦法,讓烏鴉能喝到水,再和同學(xué)交流。孩子一下子就興奮起來了,為烏鴉感到高興,相機出示字幕,讓學(xué)生讀一讀,體會烏鴉的聰明,為它高興。也為體會烏鴉的善于觀察與聰明作了鋪墊。孩子們通過矛盾的斗爭,也很自然的想到幫助烏鴉,用麥管吸,加石子,請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。烏鴉到處都找遍了,才發(fā)現(xiàn)的??刹捎眉⒎ǎ核懔?,算了,喝不著,還是走吧!這時激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花。正當(dāng)烏鴉高興的時候,它又碰到了什么困難呢?(接著出示課件:喝不到水)引導(dǎo)學(xué)生從文章中找到這個句子劃出來,對照文字旁邊鮮艷、生動的`插圖來進行討論、分析,得出水不多,口小,嘴大等原因。朗讀課文第一段,思考:烏鴉是怎么找水喝的?這一環(huán)節(jié)中可抓住到處這一關(guān)鍵詞統(tǒng)領(lǐng)本段。通過這一環(huán)節(jié)讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。(三)解疑讀文感悟解答疑惑,繼續(xù)質(zhì)疑。寫字教學(xué)是本課的重點,寫字是要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能,養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。C、學(xué)生評價??迹豪蠋熢O(shè)計活動讓學(xué)生準(zhǔn)備字謎,如:烏鴉的烏和鳥字的區(qū)別,邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來,烏和鳥是形近字,難記,也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶:烏少一點,鳥多一點。認(rèn):拿出生字卡片與大家一起再認(rèn)生字。(二)初讀課文,識字寫字由于在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些篇幅短小、有趣的課文了,因此學(xué)生已有了許多對不認(rèn)識的字,讀不通課文的解決辦法,所以在自學(xué)要求時,只要教師稍作點撥就可以了,而在識字、認(rèn)字方面學(xué)生也已懂得這個字象什么或加一加、減一減,合一合等許多方法來解決生字。然后揭示題目《烏鴉喝水》,讓學(xué)生想辦法記住烏字。如此激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維與想象都被調(diào)動起來,多頻道地運作,學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動起來,也更使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學(xué)習(xí)的伙伴?!稙貘f喝水》開課時,我采用了謎語激趣導(dǎo)入:身空黑袍子,長個丑樣子,懂得愛媽媽,是個好孩子。富有情趣的導(dǎo)語,就像在師生之間駕起一座溝通心靈的橋。(一)激趣導(dǎo)入。(四)探究法:引導(dǎo)學(xué)生去比較和發(fā)現(xiàn),積極探討嘗試想出另外的解決辦法,讓學(xué)生懂得去觀察思考、學(xué)習(xí)。四、說學(xué)生一年級上期的孩子,識字、朗讀能力都較弱,落實識字、寫字,才能為閱讀打下基礎(chǔ),孩子已初步具備了拼拼音識字的能力,但識字水平不高,因此,老師在引導(dǎo)孩子識記時,要鼓勵他們自己想辦法,閱讀后孩子對課文已經(jīng)有自己的一些問題和想法引導(dǎo)他們動腦想,動手做,動口說來解決問題,逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力五、說教學(xué)方法根據(jù)學(xué)齡初期,兒童感性認(rèn)識較強,理性思維較弱,而且活潑,好動,富于想象,喜歡嘗試的心理特征,依據(jù)教材特點,我擬定以下教學(xué)方法,(一)直觀教學(xué)法:讓學(xué)生通過生活中的直觀的東西,表情動作來記住字形,理解字義。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題,體會喝到了水的喜悅。三、說教學(xué)重難點:一年級的孩子剛進入小學(xué),識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),因此,我將識字、寫字,朗讀理解課文作為本課的教學(xué)重點。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),因此我制定的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識8個生字,會寫4個。文中插圖形象鮮艷,有助于學(xué)生觀察想象。本文是一篇經(jīng)典有趣的童話故事。在學(xué)完課文后,再補充一首與課文內(nèi)容類似的兒歌,改變語境,這樣既幫助學(xué)生鞏固生字、拓展生字,又幫助學(xué)生鞏固已學(xué)的拼音,提高拼讀的能力,從而落實本單元的讀兒歌識字學(xué)拼音目標(biāo)。讓學(xué)生在讀中識字,在讀中求知。于永正老師說過:“朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)習(xí)聲母“j q x”這一環(huán)節(jié)中,通過念念順口溜,不僅能記住聲母的讀音,而且能幫助學(xué)生記住聲母的形狀。識字和拼音教學(xué)這兩個環(huán)節(jié)要做到扎實有效,不能草率,更不能走過場。本單元的課文肩負(fù)著既要識字,又要學(xué)習(xí)拼音的任務(wù)。說實施根據(jù)教學(xué)設(shè)計,將教學(xué)分成四個環(huán)節(jié)在課堂中實施。“稀”和“奇”從字形入手,培養(yǎng)學(xué)生的記字方法。在字的教學(xué)上,我根據(jù)生字的特點,各有側(cè)重地進行。在教學(xué)中,我將始終貫穿學(xué)字學(xué)詞不離語境,學(xué)拼音注重拼讀音節(jié)。說學(xué)法對低年級的學(xué)生來說,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的。在復(fù)習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計了“乾坤大挪移”等方法。引出課題這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計從學(xué)生日常生活入手,交流平日里做了些什么夢。所以要想方設(shè)法從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動各種感官,參與到學(xué)習(xí)中,讓他們感到學(xué)習(xí)是輕松的、是有趣的。說教法皮亞杰說:“所有智力方面的工作都依賴于興趣。朗讀的速度要由慢到快。目標(biāo)之二是朗讀課文。在于進一步鞏固“橫折鉤”,加深對“橫折鉤”的印象?!跋?、奇、死、母、米”這五個生字中的后三個字在生活中比較常見,根據(jù)這五個生字的特點,各有側(cè)重地進行教學(xué)。說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)單元目標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實際情況來確定本課的教學(xué)目標(biāo),具體目標(biāo)詳見教學(xué)設(shè)計部分。開學(xué)近三個星期來,學(xué)生已認(rèn)識不少的生字,通過學(xué)前班,對6個單韻母和8個聲母也比較熟悉,對聲母的發(fā)音和兩拼音的拼讀方法已有一定的基礎(chǔ)。第四部分是寫字訓(xùn)練,要求會描摹“包”和“母”兩個字。第二部分是本課要求認(rèn)識的五個生字“稀、奇、死、母、米”和會拼讀的音節(jié)xī qī jī。第一部分是兒歌。這一類型的課文在小學(xué)語文教材中是一種新的形式,它既不是單純的識字教材,也不是一般的漢語拼音教材,它肩負(fù)雙重任務(wù):既要識字,同時還有學(xué)習(xí)漢語拼音的任務(wù)。2 注重認(rèn)真聽,培養(yǎng)說話習(xí)慣的培養(yǎng)。對聽到的話還要進行重現(xiàn)、總結(jié)、評價,區(qū)分主要和次要意思,自覺記憶某些需牢記的要點。因此不利于吸取別人說話的優(yōu)點。這樣創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué),提高了學(xué)生的口頭表達能力,較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學(xué)任務(wù)。這些都與學(xué)生的生活緊密相連,使得說話不是一座空中樓閣,說話就是把發(fā)生在自己身邊的事,規(guī)范地說出來。如:看著媒體上李子的圖片,讓學(xué)生結(jié)合吃過的李子說說李子的誘人。小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)語言的啟蒙和過渡時期,是掌握語言的關(guān)鍵階段,教師必須抓住這個黃金時期,培養(yǎng)兒童的說話能力。在學(xué)生主動參與中,教學(xué)的重點和難點得以解決,同時也培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了,為什么不打也不罵?有的問:不但不打不罵,反而是擔(dān)心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質(zhì)疑爸爸說的話是不是真的……這時,我抓住這一契機,引導(dǎo)學(xué)生回到課文中尋找這些問題的答案。學(xué)生提出了許多問題。當(dāng)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)課文時,他們會進行更深層次的思考,產(chǎn)生一些針對強的具體問題。強調(diào)了小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的重要性。教師在教學(xué)過程中鼓勵和啟發(fā)學(xué)生提出問題,解決問題,使學(xué)生在 主動的質(zhì)疑中掌握知識,學(xué)會思維,發(fā)展智力,這便是質(zhì)疑教學(xué)法。五、學(xué)法學(xué)生質(zhì)疑問難質(zhì)疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段?!鞍职譃槭裁催@么說”的教學(xué)難點迎刃而解。在識字教學(xué)中,結(jié)合課文生字的特點和班級學(xué)生的實際情況,把重點放在了讀準(zhǔn)“算、滋”的讀音上,反饋初,有部分學(xué)生不能咬準(zhǔn)字音,但通過反復(fù)的讀詞、讀句、讀文,全班都能達到讀準(zhǔn)字音的要求。通過指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考,培養(yǎng)學(xué)生靜心讀書的好習(xí)慣。帶著自己的疑問,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,聯(lián)系上下文,發(fā)現(xiàn)了爸爸方法的巧妙之處。再讀課文,質(zhì)疑問難目標(biāo)定位在了解課文的內(nèi)容上。2)讀有層次 有指導(dǎo)——初讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,特別是生字的讀音,讀通課文中的句子,目標(biāo)是在識字上。各種不同形式的朗讀,使學(xué)生能饒有興趣地沉浸再讀書中,課堂內(nèi)書聲朗朗,情意濃濃。朗讀是多種感官參與,以聲釋意的活動,在教學(xué)中學(xué)生對生字的鞏固,對課文內(nèi)容的理解,都可通過朗讀去獲得,去感知。閱讀教學(xué)以讀為本朗讀是閱讀教學(xué)中最常見的基本訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)“核”時,要求學(xué)生看教師板書,并跟著書空,學(xué)習(xí)部首“皿”時,幫助歸納帶有“皿”的字,結(jié)合字形來了解字意思。在落實部首“皿”的教學(xué)中,聯(lián)系生活實際,知道“皿”的意思,并用示范書寫的方法,直觀地表現(xiàn)皿字底的一般書寫規(guī)律。同時滲透“要讀懂課文,一定要聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法。這是一篇敘事的課文,萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法,而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。在此基礎(chǔ)上教師傳授朗讀技巧,緊扣文意,幫助學(xué)生聯(lián)系實際,體會課文中人物的心理活動,根據(jù)提示語讀出一定的語氣。朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最普遍也是最重要的基本技能訓(xùn)練,要提高語文知識能力,都離不開閱讀。并結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系實際讓學(xué)生看圖學(xué)習(xí)部首“皿”。所以漢字的教學(xué)萬萬不可脫離語言環(huán)境。以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、字義,看似嚴(yán)謹(jǐn),可學(xué)生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。三 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,指定了本課的教學(xué)目標(biāo)。二 學(xué)情簡介滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿:課文講述的是每個孩子都知道的一個道理:要做誠實的人,學(xué)生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。為了屏除課堂內(nèi)教師煩瑣的講解,讓學(xué)生反復(fù)讀文,在讀文實踐中,解決難點是教學(xué)的一個重要手段。在孩子因為害怕而不敢承認(rèn)的情況下,爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。最后,我以一個開放式的話題:“假如世界上沒有陽光”來結(jié)束本課的教學(xué),讓學(xué)生在交流中深化文意,達到情感的升華小學(xué)一年級語文說課稿7一 教材分析課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。如:同位互查,一人指一人讀等都體現(xiàn)了這一點。《課標(biāo)》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。進一步深化理解,更好的投入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。背誦全文。我認(rèn)為只有在充分的閱讀之后,才能達到感悟上的水到渠成。突破重點:對于課文“陽光像金子,陽光比金子更寶貴。帶著感情自由練讀。下面啊,老師就請大家一同老觀看一個短片,感受一下陽光。在此基礎(chǔ)上,我又提出了一個更高的要求即:分組(分段)朗讀,將朗讀細(xì)化讓學(xué)生初步體驗合作的樂趣,建立與人合作的意識。指名讀,這時我的要求是讀準(zhǔn)、讀通。因此我設(shè)計了如下幾個環(huán)節(jié):自讀課文,標(biāo)出自然段。”我從學(xué)生喜聞樂見的謎語入手,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,拉近師生以及課堂與生活的距離。注重學(xué)生的感知、聯(lián)想、體驗等心理過程,調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。作者將陽光這一抽象的事物與禾苗、小樹、小河等相聯(lián)系,既富有人情味,又形象易懂。小學(xué)一年級語文說課稿6說課內(nèi)容九年義務(wù)人教版小學(xué)一年級語文第一冊第8課《陽光》。語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷探索。每課書后面都有“描一描,寫一寫。其次要著重強調(diào)寫字的筆順,要求學(xué)生一定要嚴(yán)格按照筆順來寫。我在寫字前要求學(xué)生背“寫字姿勢很重要,身體做正書放平,一寸一尺和一拳,學(xué)好知識身體健。寫字時,首先還是要規(guī)范寫字姿勢,這是他們?nèi)雽W(xué)時就反復(fù)強調(diào)的。在教學(xué)中創(chuàng)造各種再現(xiàn)重認(rèn)的機會,尤其是通過各種各樣的游戲活動,把已經(jīng)學(xué)過的生字進行溫習(xí)鞏固。學(xué)生們在學(xué)中玩,個個興趣盎然。然后把拼音擦了,再練讀。當(dāng)生字與生動有趣的課文內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的`時候,識字難度就大大降低,這不是抽象的識記,而是一種有意義、有趣味的識記,孩子們通過反復(fù)閱讀,不知不覺間就把生字記住了。我在教學(xué)本課生字時讓學(xué)生在閱讀中識字,通過前面學(xué)生反復(fù)地讀課文,再讓學(xué)生圈出自己已經(jīng)認(rèn)識的字,這時大部分學(xué)生都能認(rèn)識所有的字。通過讀準(zhǔn)、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入,完成了讀的教學(xué)目標(biāo)。讀好后,我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”,通過采用各種形式反復(fù)地讀,讓學(xué)生們理解什么是反義詞,然后到書中找出其他兩組反義詞?!八疅o聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。讀懂:我這里所說的“懂”,并不是說要說出每個字詞的意思?!眲潈蓷l的地方聲音延得長一點,劃一條的地方聲音延得稍微短一些。② 標(biāo)上停頓記號“遠看//山/有色,近聽//水/無聲。讀好:怎樣讀好,讀出古詩的韻味?古詩節(jié)奏鮮明,音韻和諧,朗讀起來瑯瑯上口。我把這些字著重讓學(xué)生練讀,分開讀,連起來讀,放在詩句里讀,直到學(xué)生讀好為止?!敖犓疅o聲?!保敖弊x成“j236。通過各種不同的訓(xùn)練方式,大部分學(xué)生都能夠讀好,有些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生要進行個別指導(dǎo)。這一點非常重要,假如學(xué)生連字音也讀不準(zhǔn),哪來讀的感悟。二、為達成以上教學(xué)目標(biāo),我采取以下教學(xué)策略讀準(zhǔn)、讀好、讀懂、讀背?!币黄恼?,讀得多了自然就見其義。讀的實踐越多,自然感悟越深,體驗也越深。情感態(tài)度與價值觀:通過反復(fù)朗讀,了解古詩內(nèi)容,懂得這首古詩講的是一幅山水畫,激發(fā)學(xué)生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)地讀課文,無形地識字,再通過齊讀,開火車讀,男女讀等方法鞏固生字。過程與方法:⑴ 通過學(xué)生反復(fù)地拼讀,同桌正音,等方法,使學(xué)生讀準(zhǔn)每一個字音。認(rèn):通過本堂課的學(xué)習(xí),認(rèn)識11個生字。一、根據(jù)教材特點,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平,我為本課擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)知識與能力:讀:能夠正確拼讀拼音,讀準(zhǔn)古詩的每一個字音。課文里有一幅經(jīng)過裝裱的山水畫,畫上有山、水、花、鳥,給人以鳥語花香、山水相襯的美感。希望在今后的教學(xué)中,我們能充分利用多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段,那么,我們的教學(xué)就會進入一個新的境界。對于小學(xué)生來說,展示生動的畫面,播放優(yōu)美的音樂,動聽的錄音,創(chuàng)設(shè)了生動愉悅的教學(xué)環(huán)境,使課文內(nèi)容形象、直觀、具體,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,把無形的課本知識變?yōu)榛钌挠行沃R,讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)氛圍,成為學(xué)習(xí)活動的主人。(2)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。獨特感受。我不讓學(xué)生一開始就聽范讀,然后有聲有色地模仿,而讓他們自讀自悟,并大力贊賞提出疑問的學(xué)生。(六)幾點體會(1)理念為統(tǒng)帥,讀悟結(jié)合,達到教學(xué)目標(biāo)。對于低年級學(xué)生,教師還是應(yīng)該進行朗讀指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。由于學(xué)生對課文的理解不一定很到位,因此,我讓學(xué)生在前面閱讀的基礎(chǔ)上,適時地聽課文錄音,
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