【正文】 的基礎上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據(jù)人物的心情有感情朗讀。四 教法：在快樂中識字 在識字中學習在教學初，李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據(jù)提示語讀出一定的語氣，加以體會。質疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。六 實施在教學設計時，著重注意以下幾個方面：1 注重朗讀興趣的激發(fā)。第三部分是聲母j q x ,通過情景圖告訴學生ǖ和j q x在一起要去兩點。書寫方面，在復習“橫折鉤”的基礎上，正確描寫“母”和“包”，目的39。”對于剛進一年級才一個月的孩子來說，專心聽40分鐘的課確實是一件很不容易的事。例如在識字方面，通過前一段時間的生字學習，學生已經有了一定的識字量，也積累了一定的好方法?！皢l(fā)談話，揭示課題”階段主要從交流日常生活現(xiàn)象入手，通過讓學生相互間的交流，激起他們學習課文的興趣，同時又對課文有了初步感知?！痹谧x課文階段，我采用各種形式進行朗讀：聽錄音讀、自由讀、個別讀、接龍讀、齊讀、男女生讀等。二、說教學目標：根據(jù)《課標》對第一學段閱讀的要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，我設計了目標：引導學生朗讀課文，培養(yǎng)自主閱讀的愿望，能正確、流利地朗讀課文。(二)體驗法:通過對烏鴉的動作心情的體驗，使學生的朗讀更有感情(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。打一種鳥。帶：你是用什么好辦法記住這個字的?一個學生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒?。通過剛才的自學，你已解決了哪些問題?學生交流。不行，不行，烏鴉已經很渴了。(四)、指導朗讀，深化探究。語言樸實、感情真摯，抒發(fā)了少年兒童向往北京的強烈思想感情。根據(jù)一年級的`學習目標、學生年齡和思維特點，教學中要以讀為主。五、說課堂教學行為策略的具體運用創(chuàng)設情境，激發(fā)情感：《語文課程標準》指出：重視情感的正確指向，讓學生感悟自己強烈而樸實的心愿和所有孩子對祖國純真的愛。在理解“壯觀”一詞時，我請學生一起觀看天安門廣場莊嚴的升旗儀式錄像，對于大部分沒有親眼見過升旗場面的學生來說，這一刻，他們和山里孩子的情感是一致的。好的板書是一篇文章的袖珍板，是課文精華的體現(xiàn)，更應具有深刻的啟發(fā)性。那你們能告訴喜鵲姐姐你們都帶來什么愛吃的水果，為什么愛吃呢？小白鴿，你說說，你愛吃草莓，是因為它外表好看；小燕子，你說說，哦，你愛吃蘋果，因為它味美，小灰雀呢！哦，你愛吃葡萄，是因為新疆的葡萄好吃！、對于自己愛吃的水果，小伙伴們也都能從不同方面談了自己愛吃的原因。能上來電腦上把你剛才說的展示出來嗎？好，我們來欣賞一下！寫得真棒！我們應該向小麻雀學習，下面，請大家象小麻雀一樣，觀察一下自己愛吃的水果，同桌互相說一說它的形狀、顏色，再把它寫下來。說得不錯，要不？小灰貓，你上來幫小白兔續(xù)上師：很好，你們的評語都很貼切！那你們知道小白兔為什么能寫得這么好嗎？我們一起來分析分析：小白兔沒吃草莓時怎么樣？咬開它又怎么樣？吃進嘴又是什么感覺？吃完之后又有什么感受！這下知道了吧！原來關鍵在于小白兔抓住了草莓味道上的特點來寫，寫出了自己對草莓的喜愛之情！相信每一個小伙伴只要留心觀察，也一定能寫好的？不信，大家動筆試試看！小黑熊，你寫得不錯，上來展示，讓大家欣賞欣賞！你的也不錯，上來。以同一愛好為一組，比如喜歡蘋果的為一組，喜歡西瓜為一組。西瓜組說得不錯。水果鑒賞會時見！小學一年級語文說課稿12一、說教材《小猴子下山》是部編版小學語文第二冊第七單元的第四篇課文。，圖文對照，讀懂故事內容，并說說故事情節(jié)。我采用謎語激趣導入，吸引學生注意力，然后問你們知道它是誰嗎？使孩子在輕松的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的伙伴。最后請各組代表一邊看課件，一邊回答第（2）個問題。這個活動的目的是讓學生在表演的過程中，加深對課文內容的理解，首先教師發(fā)言：剛才我們較好地學習了課文，你們誰愿意扮演這只小猴子，來表演小猴子下山的過程嗎？挑選一個學生扮演小猴子，另外的學生可以戴上頭飾扮玉米、桃子、西瓜和兔子參與表演。、利用童話情節(jié)反復的特點讀懂長課文。（一）情境導入，激發(fā)興趣。過渡：《語文課程標準》指出：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。過渡：興趣是最好的老師，由于低年級的孩子的有意注意的時間非常短暫，為了吸引他們的注意力，我設置了一個游戲環(huán)節(jié)。(四)指導寫字。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉(xiāng)村美景。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優(yōu)美。（四）教學準備課前學生自我拼讀課文；制作與教學環(huán)節(jié)配合的CAI課件；生字卡片（五）教學程序圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。出示課題“一去二三里”。韻律美。根據(jù)課堂交流情況提出“煙村四五家”的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。第四環(huán)節(jié)，認識田字格，指導書寫。而“三”的寫法讓學生自己觀察體會，上臺演示，教師相機指導，讓學生體會漢字的間架結構，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。“交流平臺”是讓學生把握文章的主要內容。三、說教學重難點教學重點：借助識字加油站，根據(jù)形聲字“音形義相統(tǒng)一”的特點感知識字的趣味，并準確識記“駐、鈔”等12個生字。：在本組課文的學習過程中，你掌握了哪些提問的方法？怎樣通過提問深入理解課文內容呢？把你的好方法分享給小組同學吧?。盒〗M代表將討論后提出的好方法推薦給全班同學。這兩部分中的會認字揭示形聲字的特點：第一部分，通過6組形聲字的對比，揭示了形聲字聲旁表音的特點。(三)火眼金睛一一走進識字加油站。四、說教學過程第一課時(一)回顧引入一一溫故而知新，回顧本單元訓練重點。二、說教學目標：，強化提問的意義、方法，引導學生從不同的角度提出最有價值的問題，并形成愛提問、善提問的良好學習習慣。學生練寫了三個字，略感疲勞，此設計能活躍課堂氣氛，并通過講故事滲透了學習不能想當然、一定要認真的教育意義。）來鞏固田字格的認識。］還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。第三環(huán)節(jié)：了解詩意這一環(huán)節(jié)是本課重點環(huán)節(jié)之一，首先，我提醒學生：．小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環(huán)境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到“課伊始趣已生”的效果。認識筆畫“一”。我要說的是第一課時的教學。，師生共同評議?！?自然段，也就是課文的第一部分。（2）去拼音讀詞：打亂順序搶讀（吸引學生的注意力，進一步鞏固對詞語的識記）：利用白板中的計時器功能，給學生2分鐘的時間，先同桌互相說一說，再在全班內交流。（二）初讀課文，學習字詞。在組織學生對課文的朗讀時，我主要采用了自由讀、同桌兩人互讀、指名讀等方法。這是一篇童話，課文主要講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚。最后教師小結：課文的前四段寫法一樣，所以我們學起來比較輕松，一下子就理解了。（二）師生協(xié)作，自主學習。（3）讀思結合的品讀感悟法。二、說學情從學生的知識掌握情況和能力體系來看，這些學生經過第一學期的學習，以及本期前兩個單元的活動，有了一定的語言積累和口語表達能力，學習了圖文結合理解課文內容的方法，初步學習了結合詞句的理解來理解課文內容的一些方法，具有初步的思維理解能力和口頭表達能力。產地、營養(yǎng)價值、作用這三部分，可以分開來放在文章中間，也可以獨立成段。有信心嗎？現(xiàn)在自由組合小組，進入分組討論。想了解這些呀，就得跟喜鵲姐姐去一個地方，那就是網絡世界，我們一起上網看看吧！是不是大開眼界。師：接下來，我要采訪一下，你們剛才是怎么吃水果的？有沒有誰愿意接受喜鵲姐姐的采訪？好，就你，小白兔，請問你剛才吃的是什么水果？能說說你當時是怎么吃的嗎？說得太精彩了。顏色是有一個變化過程的，誰來說說？小龍馬，你來！對，沒有成熟的桔子是深綠色的，然后逐漸變成淺綠色，最后變成金黃色的了！五、小結形狀、顏色師：現(xiàn)在，喜鵲姐姐要給大家出一道難題了：誰能把剛才我們觀察到的連起來，用一段通順的話來表述一下。小貓、小熊、小狗、小兔子們，你們都把自己愛吃的水果帶來了嗎？喜鵲姐姐也給你們帶來了豐富的水果,請看大屏幕。情感的升華：根據(jù)一年級學生學習的目標、年齡和思維特點，教學中要以讀為主。在熱烈情緒的帶動下，學生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗。技能目標了解課文內容，正確、流利地朗讀課文，對學生進行想象能力、聽、說、讀、寫全方位的培養(yǎng)。鑒于大部分學生沒有親自去過北京，要充分借助多媒體教學讓學生直觀感受北京的風光，看一看，想一想，說一說，為情感的激發(fā)創(chuàng)造條件。我的板書力求顯示這些。這一環(huán)節(jié)既激發(fā)了學生熱心關愛，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。(出示課件:烏鴉找水的動畫)先可讓學生欣賞,再做做動作，烏鴉飛到哪里?找了哪些地方?又是怎樣東找找，西找找的找水的?再體會心情，剛開始找不到水心情如何?后來好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣?集體、個別地讀這兩個句子體會，特別指導好到處一詞的朗讀。學生之間正確、公正、激勵性的評價與建議可激起學生學習的熱情。思考：你有什么問題想問問烏鴉的嗎?通過前面的鋪墊，孩子們覺得烏鴉就在我們的當中，又通過剛才的問題一石激起千層浪，孩子們的興趣被激發(fā)，問題匣子打開了，從提問中也可看出孩子對烏鴉的關心，通過激發(fā)，孩子就能積極、主動地投入自學。一堂新課的導語設計是至關重要的所謂萬事開頭難。本文賦以烏鴉人的思維，因此在一、二自然段中，抓住到處一詞來理解烏鴉非?？诳?，找到水不容易，卻喝不到水的焦急。小學一年級語文說課稿9一、說教材《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。例如在學習“稀、奇、死、母、米”五個生字時，要有意識地引導學生看清楚老師的口型，不僅把這五個字讀正確，而且能讀規(guī)范，從而為學習聲母j q x做好鋪墊。如“母”讓小朋友進行書空，為描寫做準備。然后出示媒體畫面，通過讓學生說說，再看看，而后聽一聽課文中的小弟弟做了什么夢?激起學生學習的興趣。本首兒歌主要是訓練學生正確讀準帶有聲母j q x的字。但由于學生年齡比較小，自控能力較差，課堂上還是要以游戲為主，讓學生在游戲中學習，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們能積極地投入到學習中。本課共有4部分內容。認真傾聽聽和說是一對“雙生子”，培養(yǎng)良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發(fā)言。培養(yǎng)良好的說話習慣兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。在本堂課上我主要培養(yǎng)學生“讀思中質疑”，在讀思過程中質疑，既能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結合。為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因。第二次自由讀課文，要求學生對課文的內容進行初步的了解和整體認識。前者培養(yǎng)了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。目標三：能在聯(lián)系上下文的基礎上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。其實識字在成為閱讀基礎的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發(fā)展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。四、自主識字，合作學習。全班齊讀。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學生可以自主完成)同位間互讀，相互糾正讀錯的字音。第一次翻閱教材我便被這篇優(yōu)美而富有童趣的短文所吸引?！边@樣耳提面命，時間久了，印象也就自然深刻了。接著我安排了一個送信的游戲，“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對了，大家一起跟讀，讀錯了，讓其他人送信。讀背：學生通過不同方式不斷的練讀，一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了，還不會背的學生，讓他們課后再讀，要求人人會背。春去//花/還在，人來//鳥/不驚。ng”，還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”。特別是一年級的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反復地讀，都能夠理解其義。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。小學一年級語文說課稿5《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容，這是一首五言謎語詩，詩人用優(yōu)美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。這種教學方式關注了學生自學能力的培養(yǎng)，關注了他們的39。(4)品讀課文，感悟體驗《語文課程標準》寫道：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生學習過程中的獨特體驗。（2）圖文結合，激發(fā)閱讀興趣《語文課程標準》中把喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣作為低年級閱讀教學目標的第一條，所以我在教學時，就通過插圖努力營造情境來激發(fā)學生的閱讀興趣。③ 激發(fā)學生熱愛大自然的情感，幫助學生樹立環(huán)保意識。閱讀教學是學生、老師、