【正文】 課。無(wú)論是用新世紀(jì)（版），還是用人教（版）；我們學(xué)校的課程改革一線的數(shù)學(xué)教師都能認(rèn)真學(xué)習(xí)教育大綱。當(dāng)然，課改是艱辛的，但只要你孜孜以求，開(kāi)拓創(chuàng)新，定會(huì)與新課程共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同成長(zhǎng)。對(duì)課改實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難進(jìn)行比較深入的思考。我們?cè)谡n程實(shí)驗(yàn)中共同經(jīng)歷著這樣一個(gè)過(guò)程：認(rèn)同理念—形成自己的經(jīng)驗(yàn)—在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用—形成自己的風(fēng)格。通過(guò)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)三年課改的實(shí)驗(yàn)，我心中真正產(chǎn)生了不改不行的感覺(jué)。找準(zhǔn)今后教學(xué)的切實(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，務(wù)實(shí)雙基。經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)得出正確結(jié)論，是課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的最終歸宿，我對(duì)癥下藥，要知水平，查找資料，精心備課，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作。我在探究活動(dòng)中敢于放，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、主動(dòng)積極的學(xué)，課本讓學(xué)生看；概念讓學(xué)生抽象得出；思路讓學(xué)生講；疑難讓學(xué)生議；規(guī)律讓學(xué)生找；結(jié)論讓學(xué)生得；錯(cuò)誤讓學(xué)生分析；小結(jié)讓學(xué)生做，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑?！保?）啟發(fā)的手段要多樣，如“置疑啟發(fā)、觀察啟發(fā)、類比啟發(fā)、歸納啟發(fā)、自學(xué)啟發(fā)”等；（5）啟導(dǎo)的方法要得力，善于誘導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)。要把握時(shí)機(jī)、創(chuàng)造時(shí)機(jī)；（3）啟發(fā)的力度。啟發(fā)與質(zhì)疑孔老先生說(shuō)過(guò)“不憤不啟，不悱不發(fā)。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心狀態(tài)，設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互探討和獨(dú)立思考，主動(dòng)探究，教師要有層次、有坡度的設(shè)置問(wèn)題障礙，使顯性問(wèn)題和隱性問(wèn)題相得益彰，為繼續(xù)探究埋下伏筆?？傊?，通過(guò)學(xué)生思維的碰撞，大膽猜想，逐步向既定的目標(biāo)靠近。我的探究方案在點(diǎn)撥和猜想方面比乙的要點(diǎn)有很多優(yōu)勢(shì)，我的點(diǎn)撥中沒(méi)有人為規(guī)定探究的方向，沒(méi)有給出具體探究的方法，進(jìn)行開(kāi)放型的問(wèn)題設(shè)計(jì)，給學(xué)生主動(dòng)猜想，大膽猜想留有廣闊的空間，學(xué)生的思維不受局限，而乙給出了探究的方向及方法，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性。師：擺四個(gè)三角形用幾根火柴； 生：擺四個(gè)三角形用九根火柴； 師：擺n個(gè)三角形用幾根火柴？ 請(qǐng)猜一猜。師：請(qǐng)你給演示一下是怎么擺的。師：你是怎樣猜出來(lái)的？ 生：我是通過(guò)7的數(shù)字變化規(guī)律猜得的?！包c(diǎn)”是言簡(jiǎn)易賅，“撥”是曉知以要害，撥開(kāi)迷霧，猜想是經(jīng)過(guò)猜測(cè)和推想、聯(lián)想得出規(guī)律或結(jié)論。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標(biāo)、有效的學(xué)習(xí)對(duì)新課標(biāo)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)“貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅”。校本培訓(xùn)。我立足自己的實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)教育理論、認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材、孜孜不倦的探索提高教學(xué)質(zhì)量的策略，勤勤懇懇的總結(jié)和提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！敖倘缓笾В瑢W(xué) 然后知不足，知困才能自反也，知不足才能自強(qiáng)也”，只有把教學(xué)與再學(xué)習(xí)相結(jié)合，在“學(xué)中教”，在“教中學(xué)”才能“教學(xué)相長(zhǎng)”。因?yàn)橐环N教改措施的形成，一種教學(xué)方法的嘗試實(shí)踐，若無(wú)可靠的理論依據(jù)作指導(dǎo)，猶如“無(wú)本之木；無(wú)源之水”。深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)是進(jìn)行教學(xué)改革和研究的立足點(diǎn)。我們?cè)鯓咏虜?shù)學(xué)，《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)估、教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，新理念和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)，改革教學(xué)，收到良好的效果。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)。新一輪課程教學(xué)又重新開(kāi)始，為了更好地進(jìn)行新課程教學(xué)工作的探索與實(shí)踐，在此對(duì)過(guò)去三年的教學(xué)工作大致作個(gè)總結(jié)。我們認(rèn)為，無(wú)論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過(guò)程”，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，分析問(wèn)題的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程，提出問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)這些過(guò)程，揭示隱含于其中的數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實(shí)際的“花架子”。10．重視“過(guò)程”，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心“讓學(xué)生自主參與”，“以學(xué)生為主體”等是課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯 一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。我們還呼吁國(guó)家財(cái)政給予一定補(bǔ)貼，讓農(nóng)村學(xué)生有能力購(gòu)買計(jì)算器等類學(xué)習(xí)用具。進(jìn)行演示或?qū)W生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容尚無(wú)法完成。9．關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，因而“課程標(biāo)準(zhǔn)”中作了明確的要求，實(shí)驗(yàn)教材中也充分加以體現(xiàn)。對(duì)于考試題，應(yīng)當(dāng)以突出課程標(biāo)準(zhǔn)及新教材的特色內(nèi)容，體現(xiàn)課改要求的新的教育理念為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的檢測(cè)，應(yīng)當(dāng)執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不能用傳統(tǒng)大綱的要求，這兩者有明顯的差異。我們實(shí)驗(yàn)區(qū)在評(píng)價(jià)方面，主要推廣如何指導(dǎo)學(xué)生建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”，教師建立、試用“課堂觀察檢核表”等，評(píng)價(jià)方面的實(shí)驗(yàn)，還比較薄弱，需要我們?cè)诮窈蟮恼n改實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步探索和嘗試，我們也希望有關(guān)部門能夠提供一些更為詳細(xì)的、更具有指導(dǎo)性的資料。這兩方面的評(píng)價(jià)，除了階段性的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)大量地滲透在乎時(shí)的教學(xué)活動(dòng)之中，尤其要重視指導(dǎo)學(xué)生建立自己的“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”的工作，幫助學(xué)生不斷完善、及時(shí)更新“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”中的內(nèi)容。7．關(guān)于評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。6．認(rèn)真處理好實(shí)驗(yàn)教材中新增加的欄目教材中的“想一想”、“做一做”、“為什么”、“閱讀材料”、“課題學(xué)習(xí)”等欄目，以及穿插在各內(nèi)容之中的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題(或問(wèn)題串)，是實(shí)驗(yàn)教材的一大特色，充分體現(xiàn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”中新的教育理念。5．關(guān)子中、小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接在課改實(shí)驗(yàn)的初始階段，中、小學(xué)銜接具有特殊的內(nèi)涵，由于課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)從小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)開(kāi)始執(zhí)行(實(shí)驗(yàn))，初一(七年級(jí))的教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中六年級(jí)的繼續(xù)，而使用實(shí)驗(yàn)教材的初一年級(jí)學(xué)生，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，仍然是根據(jù)原大綱、原教材的內(nèi)容和要求學(xué)習(xí)的。4．把握好新增加內(nèi)容的教學(xué)難度 新增加內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的界定，按階段性制定難度要求，防止要求過(guò)高，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏懼心理。對(duì)于幾何推理的有關(guān)要求，只需要達(dá)到讓學(xué)生體驗(yàn)幾何推理中應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，能夠識(shí)別圖形是什么、不是什么的程度。因此，在能力要求上，切忌一步到位的做法。3．注意傳統(tǒng)內(nèi)容中能力要求的階段性 傳統(tǒng)內(nèi)容中的能力要求應(yīng)當(dāng)以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為準(zhǔn)繩，不能一概用原大綱的要求指導(dǎo)教學(xué)。例如，第一章“走進(jìn)數(shù)學(xué)世界”中的“與數(shù)學(xué)交朋友”，其中許多內(nèi)容是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大視野的內(nèi)容，為后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了極好的鋪墊；又如，第四章“圖形的初步認(rèn)識(shí)”中的“生活中的立體圖形”，是初步培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的好機(jī)會(huì)；還如，第五章“數(shù)據(jù)的收集