【正文】 上一個6，共增加3節(jié)車廂，算式后邊再加上3個6，我們發(fā)現(xiàn)：：旋轉(zhuǎn)木馬（3）課件出示木馬圖發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，列式：3+3+3+2=11這道算式和上邊兩個算式比一比，你有什么發(fā)現(xiàn)？第四站：過山車（4）課件出示過山車圖，最刺激的要數(shù)過山車了!我們一起來數(shù)一數(shù)吧：每排2人，有7排。能正確口算出得數(shù)。同學們的口算真棒，接下來我們進行新知的探究。任務三：會說出乘法算式各部分名稱，會寫、會讀乘法算式。評價任務任務一：會列出加法算式和乘法算式。，做一做，能說出乘法算式的意義。由于年齡和自身認識的特點，喜歡在活動中學，在游戲中學，在生活中學，因此教學時要充分利用這些特點，組織學生擺一擺、畫一畫、說一說利用直觀形象的語言和實物展示相結(jié)合，幫助學生學習新知。學情分析學生第一次接觸乘法，要讓學生經(jīng)歷從幾個相同的數(shù)相加到乘法的轉(zhuǎn)變的過程，體會出現(xiàn)乘法的必要性。板書第五篇：二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計二年級數(shù)學上冊《乘法的初步認識》教學設(shè)計1教材分析表內(nèi)乘法是學生學習乘法的開始，它是今后學習表內(nèi)除法和多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)，是學生編寫口訣的開端，其地位尤為重要。課堂小結(jié)學會了把加法算式改寫成乘法算式，認識了乘法各部分的名稱，進一步掌握了相同加數(shù)相加的加法和乘法之間的關(guān)系。隨堂練習，鞏固當堂所學，使學生能夠?qū)W以致用，加深印象。獨立完成，集體訂正，小組討論，舉手匯報。63讀作（），表示（）54讀作（），表示（）27讀作（），表示（），每條船只能坐4人，有15名學生，能坐下嗎？觀察算式，并在小組中交流自己的發(fā)現(xiàn)。三、課堂練習？在括號里打“√”5＋5＋5（）9+9+9+9+9（）7+4+4+4+4（）2+2+5（）1+1+1（）3+3+3+4（）。（4）課外拓展：乘號的由來3+4+5這個算式能寫成乘法嗎？什么樣的加法算式才能改寫成乘法算式？（5）小結(jié)：求幾個相同加數(shù)的和用乘法計算簡便。（1）“2”表示相同加數(shù)；“7”表示相同加數(shù)的個數(shù)；“14”表示相同加數(shù)的和。讓學生親身經(jīng)歷認識乘法的過程，認識加法變乘法的必要性講授新課二、探究新知（1）小飛機里共有多少人？（2）小火車里共有多少個人？（3）過山車里共有多少個人？（4）學生匯報，教師板書：３＋３＋３＋３＋３＝１５、6＋6＋6＋6＝22＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14（5）如果過山車再長些，有20個2相加，100個2相加……你有什么感受？（1）觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（2）求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法計算。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。難點會把加法算式改寫成乘法算式，理解相同加數(shù)相加和乘法的關(guān)系。，讓學生感受生活中有許多求和的問題，激發(fā)學生進一步學習的興趣。克知識改變命運第四篇：人教版數(shù)學二年級上冊乘法的初步認識教學設(shè)計人教版數(shù)學二年級上冊乘法的初步認識教學設(shè)計課題乘法的初步認識（教材第46~48頁）例例2單元三學科數(shù)學年級二年級學習目標，通過動手操作，讓學生在動腦、動手、動口的過程中體會乘法的意義，掌握乘法算式的寫法和讀法。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。雪北國風光，千里冰封，萬里雪飄。附：板書設(shè)計 乘法的初步認識 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：35=15讀作：3乘5等于1553=15讀作：5乘3等于155和3叫乘數(shù)，15叫積。課外學習作業(yè)：課內(nèi)解決，不留作業(yè)。學習結(jié)果的評價目標達成度：教師設(shè)計檢測題目與要求。促進知識建構(gòu)，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，實現(xiàn)知情共融，并學會正確評價自己、評價別人，這對學生的歸納概括能力和語言表達能力有著重要的意義。）四、課堂小結(jié)、總結(jié)反思今天我們游玩了游樂園，你們開心嗎？你有哪些收獲？（設(shè)計意圖：通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感。使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。寫出乘法算式。）知識改變命運精品文檔 你我共享三、鞏固練習、應用新知第48頁做一做。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設(shè)計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的過程，突出了乘法意義的本質(zhì)，促使學生對乘法意義的認識逐步從感性上升到理性。你能把黑板上的其他加法算式寫成乘法算式嗎？ 6+6+6+6=2+2+2+2+2+2+2=(二)學習例2。讀作：五乘三等于十五。寫作53=15，算式中的“”叫做乘號。數(shù)一數(shù)這個連加算式有（）個3。（2）幾個相同數(shù)連加，除了用加法外，還可以用另一種方法——乘法表示。）板書課題：乘法初學理解。知識改變命運精品文檔 你我共享請各組把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。請拿出準備好的小棒，擺出你喜歡的圖形，如小傘、小樹、小房子、五角星等等，想擺什么就擺什么。）二、討論交流、探索新知(一)學習例1。（設(shè)計意圖：先復習相同數(shù)（不同數(shù)）相加，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。（）+（）+（）=（）出示情境圖。第二部分：教學活動設(shè)計 教學過程：一、復習舊知、激趣導入口算。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。下面的教學活動（模式）設(shè)計，主要借鑒的是“討論式”教學模式，這種模式的結(jié)構(gòu)是：導入新課——通過情景活動討論發(fā)現(xiàn)提出問題、初學新知──通過討論和探討新知識及其規(guī)律，掌握和解決數(shù)學問題、鞏固新知──由學生討論鞏固知識的方法，選定習題進行練習、總結(jié)學習方法——討論總結(jié)學習方法和教學規(guī)律，我借鑒這種教學模式的意圖是：通過從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、進而討論解決問題，充分體現(xiàn) 以學生為主體，在教學的過程中，注重讓學生主動知識改變命運精品文檔 你我共享參與乘法知識的探索過程，讓學生在學習的過程中主動去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。情感態(tài)度價值觀（1）感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗到生活中處處有數(shù)學；（2）知道數(shù)學知識來源于實踐，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣；教學重點：理解乘法的意義，認識乘號，會讀寫乘法算式，知道乘法算式各部分的名稱。因此在課堂上既要照顧有乘法基礎(chǔ)的孩子的發(fā)展，又要照照顧無基礎(chǔ)的孩子的初步學習。因此，如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔，是建立起乘法概念的關(guān)鍵。學情分析： 學生已學習了加法，知道了求幾部分的和用加法計算，并能正確列出加知識改變命運精品文檔 你我共享法算式，這為學習乘法意義奠定了基礎(chǔ)，同時對幫助學生理解乘 法的意義有很大的幫助。因為低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，并以具體形象思維為主的階段。乘法的意義是小學數(shù)學中的重要知識，在整套教材中占十分重要的地位。第二個層次就是根據(jù)乘法的意義去解決生活中的實際問題。核心詞“整數(shù)四則運算的意義”在這里指乘法的意義。情感態(tài)度:積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲；了解數(shù)學可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學與生活有密切聯(lián)系課標解讀：“結(jié)合具體情境” 要求給小學生提供大量的具體素材，讓學生對這些素材的進行分析比較，獲取感性認識。數(shù)學思考：學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式。附：板書設(shè)計 乘法的初步認識 加法：3+3+3+3+3=15 乘法：35=15讀作：3乘5等于1553=15讀作：5乘3等于155和3叫乘數(shù)，15叫積。課外學習作業(yè)：課內(nèi)解決，不留作業(yè)。學習結(jié)果的評價目標達成度：教師設(shè)計檢測題目與要求。促進知識建構(gòu)，充分體現(xiàn)學生是學習的主人，實現(xiàn)知情共融，并學會正確評價自己、評價別人，這對學生的歸納概括能力和語言表達能力有著重要的意義。）四、課堂小結(jié)、總結(jié)反思今天我們游玩了游樂園，你們開心嗎？你有哪些收獲？（設(shè)計意圖：通過談收獲讓學生享受學習成功的快樂，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的積極情感。使學生進一步認識乘法的意義,深化理解乘法與加法之間的聯(lián)系。寫出乘法算式。）三、鞏固練習、應用新知第48頁做一做。（設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)從解決游樂園情境中提出的問題入手，層層深入地展開探究，設(shè)計自主觀察、小組合作、比較分析、討論交流等一系列活動，讓學生經(jīng)歷從直觀到抽象的