【正文】 反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時(shí)，處理得不夠好，當(dāng)個(gè)別人用了這種方法后，就急于希望全體學(xué)生都會(huì)用。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過觀察能夠想到長方形的面積大小是與它的長、寬有關(guān)的。最后，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，并用來解決問題。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到?jīng)]有辦法擺面積單位了，用尺量來長、寬來算出面積。首先，請(qǐng)學(xué)生觀察一組因長和寬變化而引起面積變化的長方形，使學(xué)生直觀感知到長方形的面積與它的長、寬有關(guān)，讓學(xué)生的思維有一定的指向和集中，并喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。而我作為一名教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我把通過探究活動(dòng)得出長方形的面積計(jì)算公式作為本節(jié)課的重點(diǎn)。在教學(xué)?長方形和正方形的面積?這一課時(shí)，我作了一些嘗試，下面結(jié)合課前的設(shè)計(jì)和實(shí)際的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。教師的教學(xué)不僅是傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是更加注重于指導(dǎo)學(xué)生如何獲取所需要的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。第六單元《長方形和正方形的面積》單元反思從新課改的要求來看，要很好的落實(shí)素質(zhì)教育，要求教師必須更新教育理念，適應(yīng)新的要求。留給學(xué)生充分思考問題的時(shí)空在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探索、思考問題的自由空間和時(shí)間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時(shí)間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個(gè)環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和判斷推理能力。充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人數(shù)學(xué)〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：2008年4月2日上午8時(shí)31分6秒。提高教師課堂隨機(jī)應(yīng)變能力，有針對(duì)性地解決問題：例如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)看不明白年歷卡時(shí)，應(yīng)果斷地將年歷卡投影，講明如何看年歷卡，不應(yīng)草率了事。把課堂上的發(fā)言權(quán)還給學(xué)生：任何情況下都要給學(xué)生機(jī)會(huì)先發(fā)言，教師不要代替學(xué)生來說。第五單元《年、月、日》教學(xué)反思備課要細(xì)致：例如發(fā)給學(xué)生年歷卡，不必四張全發(fā)，男、女同學(xué)可各發(fā)一張，避免有的同學(xué)手里卡片太多，而不知道看什么。第一個(gè)問題解決“乘加混合”，學(xué)生還是習(xí)慣地從左往右，但第二個(gè)問題“乘減混合”，顯然不能按照從左往右的順序計(jì)算，有的認(rèn)識(shí)組織產(chǎn)生認(rèn)知沖突,抓住這個(gè)時(shí)機(jī)的運(yùn)算順序的教學(xué) 堅(jiān)持讓學(xué)生在列出算式后說說先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的道理。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出含有乘法和加、減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。學(xué)生剛學(xué)習(xí)兩步計(jì)算式題時(shí)，對(duì)運(yùn)算順序較難理解，往往難以靈活運(yùn)用，教學(xué)中重視引導(dǎo)學(xué)生理解算理、明確算法。利用生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運(yùn)算順序規(guī)定的必要性與合理性，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算順序的理解。課堂上再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活情境—購買文具，從中自然地提出數(shù)學(xué)問題，把解決實(shí)際問題與計(jì)算教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也便于學(xué)生積極調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解決問題。看起來內(nèi)容不多，但實(shí)際上包含的內(nèi)容較多，尤其是一些細(xì)節(jié)，如混合運(yùn)算、乘加、乘減、除加、除減以及脫式計(jì)算及其書寫格式等，這些都是學(xué)生第一次接觸到的知識(shí)，尤其是混合運(yùn)算的順序及格式是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。用策略時(shí)也是讓孩子講給孩子聽，先根據(jù)什么求出什么，再根據(jù)什么求出什么，老師只是適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥一下。孩子能說的就讓孩子說。這種情況就導(dǎo)致了孩子的學(xué)習(xí)效率不是太高。這樣的目的是為了在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既長知識(shí)，又長智慧，身心也能得到健康發(fā)展。想想做做內(nèi)容量較大，所以我也進(jìn)行了重組，原先的五道題我只用了三道，并對(duì)最后一題進(jìn)行了提高。在這種情況下，就需要教師在把握教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)闹亟M教材，從而做到優(yōu)化教學(xué)，使每個(gè)孩子都可以充分地發(fā)展和學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入能激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，讓他們積極地開動(dòng)腦筋，又能很好的揭示這節(jié)課的主題。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，精力集中，思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會(huì)相應(yīng)提高。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，結(jié)合評(píng)課老師的建議，我對(duì)“從問題想起的策略“這課教學(xué)有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，下面就談一談我的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。第三單元《解決問題的策略》單元反思解決問題的策略從問題想起是三年級(jí)下冊(cè)新增的內(nèi)容，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用從問題想起的策略解決問題。解決這個(gè)問題，我覺得應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，熟練掌握各單位之間的進(jìn)率。我們課前要做好充分的準(zhǔn)備，不能放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。認(rèn)識(shí)1噸時(shí)，課上我讓學(xué)生計(jì)算全班48個(gè)學(xué)生的體重大約是1噸，但學(xué)生對(duì)于噸的認(rèn)識(shí)還只是表象，具體不知道有多重。后來發(fā)現(xiàn)，他們好像理解了1千米是比較長，但他們只是知道千米是比米大的長度單位。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生談一下上體育課跑步時(shí)的感受，大家都說跑了3圈后覺得非常累。分析原因：在學(xué)生們的腦中對(duì)長度單位和質(zhì)量單位沒形成一個(gè)完整的、具體的概念。但這一部分內(nèi)容，學(xué)生掌握的并不是很理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)千米和噸這個(gè)單位之前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些常用的長度單位和質(zhì)量單位?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建夠新知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰?。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨(dú)立去探索，去嘗試計(jì)算。著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識(shí)。計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對(duì)齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四篇：三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)單元教學(xué)反思第一單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)反思《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的正遷移，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到提高。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。本單元的一些概念、法則、性質(zhì)非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠根據(jù)要求會(huì)用四舍五入法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)。使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思三臺(tái)小學(xué)陳淵這一