【正文】 筆者在教學(xué)時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個(gè)音節(jié)“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節(jié)拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學(xué)生練習(xí)拼讀，體會(huì)拼讀方法。整體的音節(jié)是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節(jié)入手，又要進(jìn)行零件的分析與教授，這樣才能避免學(xué)生囫圇吞棗，死記硬背。這些活動(dòng)既使學(xué)生大腦從多方面進(jìn)行分析綜合，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)得輕松愉悅，從而提高拼音教學(xué)的效率。筆者在教學(xué)拼音時(shí)就啟發(fā)學(xué)生自己編“漢語(yǔ)拼音手指操”。同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，豐富語(yǔ)言積累，更重要的是在實(shí)踐過程中給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，享受到成功的喜悅。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)iii，i帶尾巴jjj。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。二、巧放手，引導(dǎo)參與，讓課堂動(dòng)起來新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要喜歡學(xué)習(xí)，有興趣學(xué)習(xí)，從中感受學(xué)習(xí)的樂趣。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。 y yu225。 y232。為增強(qiáng)教學(xué)效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學(xué)生：“圖片上畫的是什么？”學(xué)生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。 y yu225。 y232。今天好不容易記住，默寫正確，可過一段時(shí)間又把“知識(shí)還給老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。”聽這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住“chi shi ri zi ci si”。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，編一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。就這樣學(xué)生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學(xué)任務(wù)，熟練掌握“ai、ei、ui”三個(gè)復(fù)韻母的正確發(fā)音。在教學(xué)生讀拼音時(shí)我用“接力小火車”的方式讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，對(duì)他們的掌握情況有初步的解，并及時(shí)矯正發(fā)音；接著在學(xué)生讀會(huì)的情況下，筆者利用拼音卡片讓學(xué)生玩“郵遞員送信”的游戲；在復(fù)習(xí)鞏固階段則利用多媒體讓學(xué)生玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語(yǔ)、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。教學(xué)時(shí)以機(jī)械識(shí)記字母、教師示范發(fā)音、學(xué)生跟讀為主，教學(xué)手段單調(diào)，一本書講到底，這對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說簡(jiǎn)直是煎熬，影響他的聽課注意力，這真是“學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，教師教得無奈”。而且小學(xué)生對(duì)事物的感知不夠精細(xì)，容易出現(xiàn)對(duì)形近的聲母、韻母分辨力低以及拼讀時(shí)丟掉介母的情況。（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個(gè)音節(jié)稱為“整體認(rèn)讀音節(jié)”？這樣編排到底有什么規(guī)律呢？這些對(duì)小學(xué)生來說都過于抽象和深?yuàn)W，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響記憶效果。（3）形近的聲母、韻母比較多，給學(xué)生分辨帶來一定的困難。（2）發(fā)音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術(shù)語(yǔ)比較深?yuàn)W，對(duì)于初入學(xué)校的小學(xué)生來說，實(shí)在難以理解。此類障礙主要有：（1）漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。歸納起來，大致有如下幾類：寧波屬于“吳方言區(qū)”，學(xué)生平時(shí)在家庭、社會(huì)上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環(huán)境中生活，天長(zhǎng)日久，其聽覺神經(jīng)就會(huì)對(duì)這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學(xué)習(xí)普通話的正確發(fā)音，其聽覺神經(jīng)則往往顯得反應(yīng)遲鈍，不能準(zhǔn)確地分辨出讀音。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時(shí)前面沒有聲母，應(yīng)把“i”大寫，如“業(yè)”應(yīng)拼成“ye”而不是“yie”等等。，相拼時(shí)往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學(xué)生錯(cuò)誤地拼成lan。，如yuan、yue、yun、ye等當(dāng)作一般音節(jié)來拼讀。、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導(dǎo)致讀不到位、不準(zhǔn)確。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文7漢語(yǔ)拼音對(duì)一年級(jí)新生來說具有重要的作用，是他們進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)（約一個(gè)半月時(shí)間）的內(nèi)容，是他們識(shí)字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。四、在生活中識(shí)字以鞏固字形漢語(yǔ)是母語(yǔ)，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。我結(jié)合語(yǔ)文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰(shuí)搶得多誰(shuí)就可以得到一面小紅旗。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。雷：雨點(diǎn)掉到田地里……孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長(zhǎng)聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。休：一個(gè)人靠在木頭上。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)這種變化設(shè)計(jì)豐富多彩、生動(dòng)活潑的拼音教學(xué)活動(dòng), 使小學(xué)生得以在快樂中學(xué)習(xí)拼音、輕松學(xué)認(rèn)字、順暢去閱讀。因此, 教師在教學(xué)實(shí)踐中不能單一地開展拼音教學(xué), 而應(yīng)將其與識(shí)字、閱讀相互結(jié)合, 促進(jìn)三大學(xué)習(xí)板塊的融合, 力求做到拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開展, 使拼音在識(shí)字、誦讀復(fù)現(xiàn)中得以不斷強(qiáng)化鞏固。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來讀準(zhǔn)拼音, 進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的好幫手。部編語(yǔ)文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念, 將拼音、識(shí)字、閱讀三大板塊進(jìn)行相互融合, 以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文, 進(jìn)而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì), 不僅可以培養(yǎng)他們說話的能力, 還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。n”教學(xué)時(shí), 教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖, 要求他們說一說情境圖上都畫有誰(shuí)、在干什么。因此, 小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)妙用情境圖, 合理引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察, 幫助他們?cè)谧帜敢艉托沃g建立聯(lián)系, 幫助小學(xué)生在聽辨、比較、示范中正音[4]。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)、新穎別致, 而且蘊(yùn)含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)拼音游戲不僅有效呵護(hù)了兒童學(xué)習(xí)拼音的熱情和興趣, 又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)精彩, 進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機(jī)和活力。貼一貼。擺一擺。教師可以結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容開展以下幾種游戲教學(xué)活動(dòng):找一找。三、部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略(一)巧設(shè)游戲情境, 體驗(yàn)玩中學(xué)的樂趣小學(xué)生學(xué)習(xí)主要以直接興趣為主, 這就決定了他們?cè)谄匆魧W(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是否生動(dòng)活潑上[3]。(三)帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)部編版語(yǔ)文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn), 并且精選各種常用音節(jié), 幫助小學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來進(jìn)行發(fā)音及意義識(shí)記, 進(jìn)而提升小學(xué)生音節(jié)拼讀的熟練程度, 有利于他們今后的識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)。對(duì)每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合, 將其和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行融合, 如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節(jié)”情景圖之中。這種全新的改變就堅(jiān)持了“漢字第一”的教育理念, 以漢字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ), 借助兒童熟悉的日常語(yǔ)言開展拼音學(xué)習(xí), 通過口耳相傳、反復(fù)誦讀的方式不斷積累, 從而使拼音和漢字二者互為拐棍, 進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣, 激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f, 小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步, 通過漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧, 而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)精神和思維模式, 在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的同時(shí), 也可以幫助他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科。漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成, 其是認(rèn)識(shí)漢字的重要前提條件, 是學(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)文化的拐杖, 同時(shí)也是社會(huì)公眾識(shí)字正音的有效工具。一、小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用漢語(yǔ)拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出, 漢字在實(shí)施拼音化之后, 凡字無師能自讀。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言, 如果可以盡早學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音開展識(shí)字學(xué)習(xí)的話, 有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣, 進(jìn)而奠定扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[1]。漢語(yǔ)拼音不僅是小學(xué)生識(shí)字的有效工具, 而且也是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要工具。一年級(jí)。促進(jìn)板塊融合, 在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化鞏固。參考文獻(xiàn)：［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，20xx（19）：143，145.一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文5題目：探究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用摘要：文章首先闡述了小學(xué)一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用, 然后指出了部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn), 最后提出了部編版語(yǔ)文教材一年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略, 即巧設(shè)游戲情境, 體驗(yàn)玩中學(xué)的快樂?？傊?，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，注意力不易集中，加之漢語(yǔ)拼音作為一種抽象符號(hào)顯得尤為枯燥、無趣，學(xué)生無法快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生通過想象，將拼音與生活中的具體事物相聯(lián)系，讓學(xué)生更便于記憶。將一些難懂的音節(jié)以兒歌的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生不僅可以快速地理解漢語(yǔ)拼音字母的音、形，方便學(xué)生的記憶，而且還營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如兒歌教學(xué)法的運(yùn)用。二、多采用趣味性強(qiáng)的教學(xué)方法一年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理的特點(diǎn)，上課時(shí)注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在一個(gè)事物上。因此，教師在拼音教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的這些特點(diǎn)。一、從學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生在年齡和學(xué)習(xí)心理等方面的特點(diǎn)。對(duì)于新入學(xué)的一年級(jí)新生而言，在教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師長(zhǎng)期的研究課題，激發(fā)學(xué)生的興趣，則需要教師在教學(xué)過程中靈活變通，合理有效地分配課堂時(shí)間，利用多變的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，做到事半功倍。而對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)學(xué)生來說，如何簡(jiǎn)單有效地進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，是一個(gè)難點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)體系使得學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)重心，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。多層次的評(píng)價(jià)除去筆試考試之外可結(jié)合口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)價(jià)，例如組織競(jìng)賽，學(xué)生參與課文背誦、認(rèn)字讀寫、口語(yǔ)交際方面的比賽來獲取評(píng)定。（三）評(píng)價(jià)體系小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文以往以筆試考試為唯一終點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該被取代，轉(zhuǎn)向多時(shí)間節(jié)點(diǎn)、多層次、多評(píng)價(jià)參與者的綜合性評(píng)價(jià)。這方面可通過組織學(xué)生游戲中學(xué)習(xí)的形式來達(dá)成，幼兒園教育中的游戲式教學(xué)在轉(zhuǎn)入小學(xué)后加以提升，從興趣式的游戲轉(zhuǎn)向教育式的游戲，例如通過游戲“開火車”，在復(fù)習(xí)所學(xué)文字的過程中讓學(xué)生輪流讀字音，通過游戲“找朋友”讓學(xué)生搭配拼音的聲母和韻母。另外教師還要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生的閱讀范圍擴(kuò)大，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要重視朗讀與默讀，落實(shí)每一個(gè)字音、字意以及文字符號(hào)，同時(shí)也要加強(qiáng)與學(xué)生父母的溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，閱讀課外經(jīng)典，不斷拓展知識(shí)面。兼顧聽說讀寫各階段拼音與文字是一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，拼音學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的語(yǔ)音，辨別字母形態(tài)并且掌握拼讀規(guī)律，在這個(gè)過程中可以通過順口溜和圖形聯(lián)想強(qiáng)化記憶，例如在對(duì)“a”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合部編版課本上小女孩發(fā)出“a”音的圖片，將女孩圓形的頭部的圓形，辮子的右彎同字母“a”的形態(tài)相結(jié)合，便于學(xué)生的記憶。例如在對(duì)課文《小小的船》的講解之前，教師可以先為學(xué)生提出一個(gè)謎語(yǔ)“有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀”引入，讓學(xué)生在猜謎的過程中強(qiáng)化對(duì)月亮的認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，隨后讓學(xué)生朗讀課文，在朗讀后讓學(xué)生思考文中“小小的船”指的是什么，再把謎語(yǔ)中的月亮的特征同課文中的聯(lián)系在一起，把謎語(yǔ)中“掛”、“鐮刀”和課文中“彎彎”、“兩頭尖”著重標(biāo)注出來，啟發(fā)學(xué)生對(duì)月亮形態(tài)的感知，將學(xué)生從猜謎活動(dòng)帶入課堂之中。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度，深入研究教材聯(lián)系學(xué)生興趣、提升課堂教學(xué)趣味氛圍是兩種主要形式?；A(chǔ)知識(shí)的講解一定要不斷重復(fù)，使學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言文字逐漸熟悉，更加敏感，不落下每個(gè)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)樹立信心。在前一方面中，部編版一年級(jí)語(yǔ)文課本翻開就從文字“我上學(xué)了”結(jié)合簡(jiǎn)單的詩(shī)歌“上學(xué)歌”進(jìn)行引入，隨后進(jìn)行識(shí)字和