【正文】 念——我們還可以做得更好。孩子們就算是做錯了但是他們動手操作過，體驗了其中的樂趣，而且關(guān)鍵的是他們能夠通過一次的失敗嘗試能夠總結(jié)失敗的原因，那么當再經(jīng)歷相同的事時就一定會成功了。的確，在生活中無論是家長還是老師總是擔心孩子們做錯事或者把一件事情搞砸，而不讓他們參與體驗或者在一旁為他們的行為著急。書中還有一句話給我留下了深刻的印象。真正的是要讓孩子在閱讀中獲得的快樂。我一直記得，雷夫在書中說過的一句話，大概意思是這樣的：我們最終必須用孩子們在發(fā)自內(nèi)心的閱讀時發(fā)出多少笑聲和留下多少淚水來衡量他們的閱讀能力。語文教師的培養(yǎng)孩子的所有閱讀工作也是也是在為考試的作文，閱讀理解服務(wù)。現(xiàn)代的社會中，學(xué)校學(xué)生的閱讀能力已不及從前，很多孩子不善于閱讀，也不喜歡閱讀，他們更傾注于具有現(xiàn)代氣息的改編書本的動畫，電影，卻不愿手捧一本原著慢慢享受。培養(yǎng)終身閱讀的孩子。雷夫老師敏銳指出，我們要孩子們有良好行為的最終目的，是讓他們相信這么做是對的，不是因為害怕懲罰才去做。從另一個角度看，物質(zhì)獎賞并不比精神獎勵來得有效。我一直在思考物質(zhì)獎賞的弊端所在，感謝雷夫老師為我解惑。如果我們能夠在學(xué)校有效時間內(nèi)，給與這些特別的孩子特別的愛，他們不但會找回學(xué)習(xí)的信心，而且也會百分之百的信任自己的老師，那么學(xué)習(xí)上的難題就游刃有余的解決掉了。我要我的學(xué)生和氣待人、認真勤勉，那么我最好就是他們所認識的人之中最和氣待人、最認真勤勉的一個。正如他所說的“孩子以你為榜樣。第五十六號教室之所以特別，不是因為它擁有什么，反而是因為它缺乏了某種東西這里沒有害怕。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容：他的氣度，決定了教室的容量。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘：有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。參考文獻：《第56號教室的奇跡》雷夫孩子也有自己的主動性與創(chuàng)造性總體而言，雷夫在這本書中更多的是站在一個教育者的角度來講授他的教學(xué)方法，所以就會更多的體現(xiàn)出教師的重要性，但這并不代表雷夫就否認了學(xué)生的主動性，事實上他的教學(xué)手法中很多都體現(xiàn)了和利用了學(xué)生得主動性。不能把每個孩子的成功寄托在教師身上即使如雷夫般的奇跡創(chuàng)造者培育出無數(shù)的高材生，但是他的學(xué)生中也有犯罪者。但這樣的結(jié)果往往是費力不討好。然而我們大部分老師都把時間花在孩子一和孩子三身上，因為孩子一聰明、學(xué)得快，不需要我們花很多時間就能教會。讓孩子二來影響班級，就會形成良好的班風——安靜、和諧。而且很有可能因為你的鼓勵，他們就會轉(zhuǎn)化成孩子一，而這也是一個老師最成功的地方。雷夫會把大部分時間花在普通的孩子二身上，他們雖然普通、平凡，數(shù)學(xué)不是最好，寫作文不是最好，什么都一般般，但是他們不搗亂。孩子三不喜歡上學(xué)，每次考試都不及格，非常憎恨老師。二、教師是奇跡的創(chuàng)造者不代表他們就是神，無所不能有些學(xué)生教師也教不了，不如讓學(xué)生來影響學(xué)生雷夫認為學(xué)生分三種，姑且稱為孩子一、孩子二、孩子三。我不會使勁地把學(xué)生推進這扇門，也不會拉他們進來，走進來必須是學(xué)生自己的事情。其實學(xué)生不愿意讀我們不應(yīng)該逼迫而是陪著一起讀。5．培養(yǎng)終身閱讀的孩子閱讀的重要性現(xiàn)在大家都知道，可是如何讓孩子養(yǎng)成喜愛閱讀的習(xí)慣卻傷透了許多老師的心。也正是因為他堅持著這一正確理論的指導(dǎo)使他在培養(yǎng)學(xué)生時有明確的目的，知道怎樣的措施是正確的方法能夠促使他的學(xué)生們長成有自己的準則。3．尋找第六階段法“道德發(fā)展六階段”理論：第一階段，我不想惹麻煩——靠懲罰起作用；第二階段，我想要獎賞——靠賄賂起作用；第三階段，我想取悅于某個人——靠魅力起作用；第四階段，我要遵守規(guī)則——靠自律起作用；第五階段，我能體貼人——靠仁愛之心起作用；第六階段，我奉行既定的準則——靠境界起作用?？死说摹拔迨鍡l班規(guī)”都是他們堅持、堅守了幾十年的說大就大，說小也小，既大也小的事情。所以我們還要學(xué)會堅持，從那些體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄不丟棄，持之以恒。2．老師要學(xué)會堅持雷夫老師直言不諱道：教書是一件吃力不討好的工作，也沒有“倒吃甘蔗兩頭甜”的感覺，當你靜下心來回憶以前的種種，會發(fā)現(xiàn)不如意的事情總是很多；當一個老師真的很痛苦；成功沒有捷徑。如果你要孩子們信任你，你就必須持續(xù)努力，付出關(guān)懷。這樣的紀律措施就缺少公平，若是雷夫先生的話，我想一開始他就不會發(fā)火，而是用耐心來面對；若是用紀律的話，雷夫也定不會在課堂上將這件事擴大而是讓那些說的厲害的孩子站到教室后面，不讓他參與本節(jié)課的活動，但這種懲罰也不會擴散到下節(jié)課。可是這樣就會造成“冤案”和“錯案”。而在我們的日常教育中，卻常常會出現(xiàn)與這相反的情況。紀律必須合乎邏輯。當我們承諾給孩子們的事情后無論發(fā)生了什么意外情況都必須要做到。我們不需要對孩子長篇大論我們有多么多么地負責任，而應(yīng)該要他們把信任放在我們的肩上。那么之后呢，你的吼叫在他們看來就是一個笑話。其次要用積極地態(tài)度和耐心來面對問題，也唯有如此才能打造出持久而凌駕于恐懼之上的信任。要讓學(xué)生了解你，了解真實的你。但是我們也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信任有著近乎苛刻的條件，信任的鏈條一旦斷掉