【正文】 情感，何老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實(shí)的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊(yùn)提升到一個高度。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。接著對于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進(jìn)行了深刻的理解，當(dāng)時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。《慈母情深》雖然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。”可見，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點(diǎn)。何老師能夠從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的方法指導(dǎo)的滲透。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進(jìn)行引導(dǎo)，營造了有情的課堂氛圍。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關(guān)聯(lián)的時間，來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達(dá)了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。一、小詩導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對兒子的一種慈愛與支持。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實(shí)，筆觸細(xì)膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅(jiān)強(qiáng)、慈愛的母親的形象。2013年9月篇二：慈母情深評課稿平凡之中衍生偉大——試評何惠老師執(zhí)教的《慈母情深》城西 沈燕麗《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。一次次老師用自己那深情的語言帶學(xué)生走進(jìn)課文，學(xué)生通過自己獨(dú)特的感受，通過對重點(diǎn)詞句的解讀，深入的理解，讓學(xué)生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對這份親情，母愛的詮釋。老師選擇對重點(diǎn)詞語的品味，選擇準(zhǔn)確，到位，絲絲入扣，如4個“立刻”等教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，整合了學(xué)生閱讀的感受，產(chǎn)生了很好的效果。詩有詩眼，文有文眼。重點(diǎn)突出。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動態(tài)的、情態(tài)的語文課堂，那么首先教師得激情投入。教師充滿激情教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。第三篇：慈母情深,評課稿[范文]篇一：苗娜慈母情深評課稿評 課 稿團(tuán)二小 苗娜今天，很榮幸聽了蒙校老師的授課,我感覺有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實(shí)卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。第一個快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句，與大家交流。研讀課文時，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當(dāng)時的心情時，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學(xué)生的思路。三、對比強(qiáng)烈，感悟有愛的人間真情母愛永遠(yuǎn)都是人間最永恒的話題。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時的成果進(jìn)行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個故事串連起來，針對一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進(jìn)行了討論，何老師認(rèn)為“主要內(nèi)容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫。在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習(xí)時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”??一個小小的課題，就是文章的眼睛。二、方法指導(dǎo)，體會平凡而又偉大的母親在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的主體地位得以體現(xiàn)。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進(jìn)行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達(dá)的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動了”??小詩的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。應(yīng)該說，