【正文】 方向。三以“延伸拓展”環(huán)節(jié)作為提升點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)李白面對挫折不低頭的樂觀心態(tài)，進(jìn)而走出詩歌，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二以“朗讀”環(huán)節(jié)作為突破點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生音讀、譯讀、情讀，這樣，學(xué)生在讀書中體會了李白的復(fù)雜的感情，領(lǐng)悟到了詩歌的語言精妙。(2)體會是人由苦悶－期待－自信的感情變化；（3）體會雄奇，瑰麗的語言；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計時主要抓住了一下三點(diǎn)：一是以“看、聽、讀、品”環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，以“太行”“黃河”“滄?！钡纫庀鬄榇恚瑤椭鷮W(xué)生感受詩歌意境，進(jìn)而領(lǐng)會作者感情的變化。由于詩歌教學(xué)的精髓是對詩歌意境的感悟和提升。詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運(yùn)用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現(xiàn)了詩人樂觀自信的人生態(tài)度。，嘗試有感情朗讀。要點(diǎn)如下：（1）李白這首詩“浪漫”的詩風(fēng)表現(xiàn)在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結(jié)構(gòu)。：教師再提出問題（課件展示），引導(dǎo)學(xué)生深入探究：（1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風(fēng)在本詩中有哪些體現(xiàn)？（2）從全詩來看，其感情基調(diào)應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生思考，探究，小組討論。這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。（4）“行路難！行路難！多歧路，今安在？”形象寫出了詩人急切不安狀態(tài)下的內(nèi)心獨(dú)白，傳達(dá)出詩人進(jìn)退失據(jù)而又要繼續(xù)探索的復(fù)雜心理。（2）這二句用比喻，既照應(yīng)題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經(jīng)仕途險惡的深切體驗(yàn)，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。面對現(xiàn)實(shí)作者發(fā)出了怎樣的感慨？（5）最后兩句詩表達(dá)了詩人怎樣的志向？學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥。教師將學(xué)生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。對不理解的詞句可在小組內(nèi)交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。學(xué)生以個人朗讀、小組內(nèi)互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩。詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感?！缎新冯y》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首。從讀音、停頓、音調(diào)以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應(yīng)該怎么讀比較符合詩的內(nèi)容？（對有爭議之處，教師不做結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生往下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后再做結(jié)論。，整體感知：（1）教師示范朗讀或放錄音，學(xué)生初步感知。（李白《秋浦歌》）啟發(fā)設(shè)問：以上詩句都與古代哪位詩人有關(guān)？你能談?wù)勊挠嘘P(guān)情況嗎？教師點(diǎn)撥：可以從以下幾方面去談 、時代、代表作品；、傳說；。（杜甫《夢李白》）（3）天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，過渡到新知識：（1）李杜詩篇萬古傳。通過學(xué)習(xí)，體會詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。：通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的古詩鑒賞能力?！缎新冯y》教學(xué)設(shè)計殷春玲：(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。由于自己的朗誦水平有限，無法用朗誦把李白的那種由郁悶到樂觀的復(fù)雜心態(tài)演繹出來，無法給學(xué)生作活生生的示范，使“情讀”環(huán)節(jié)大打折扣。也符合了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于淺顯文言文與古典詩歌重朗讀的要求。這樣既可以提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，又可以在語言的把握中體會作者的感情變化。因此我的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）有感情的朗讀課文，體會詩歌的雄奇意境?！缎新冯y》的教學(xué)反思殷春玲《行路難》》是詩仙李白仕途不濟(jì)，仍對自己沖滿信心的浪漫主義代表作之一。語文應(yīng)注重基礎(chǔ)知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。（8）自檢自測《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。（7）網(wǎng)絡(luò)大看臺我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。所以我要求學(xué)生結(jié)合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關(guān)于李白的介紹（體裁可詩可文）。（6）解讀作者新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神。新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂觀的精神。（5）與詩人對話，主題升華教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我教學(xué)設(shè)計設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。（樂曲171。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后集體朗讀。教學(xué)設(shè)計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我的教學(xué)過程主要安排這樣幾個板塊：（1）詩意導(dǎo)入：在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。通過讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準(zhǔn)字音、理解課文內(nèi)容。2語文學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力和習(xí)慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。我國的當(dāng)代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學(xué)論都特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)法。體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點(diǎn)；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。品味形象、富于變化的語言。其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。這首詩突出的一個特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。 提出：79年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。171。第二篇：行路難說課（范文）《行路難》說課稿殷春玲《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。情極悲憤狂放，語極豪縱沉著，大起大落，奔放跌宕?！疤焐也谋赜杏谩本?，是詩人自信為人的自我價值，也流露懷才不遇和渴望用世的積極思想感情。“主人”六句結(jié)局，寫詩人酒興大作，“五花馬”、“千金裘”都不足惜，只圖一醉方休?！疤焐笔洌瑢懭松毁F不能長保，因而“千金散盡”“且為樂”?！竞單觥窟@首詩意在表達(dá)人壽幾何，及時行樂，圣者寂寞，飲者留名的虛無消沉思想，愿在長醉中了卻一切。取字語詞，無義。⑧徑須：竟須，猶只管。曹操子，曾被封為陳王。