【正文】 取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。實際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點跟什么有關(guān)”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。小組討論，教師巡視、傾聽。（三）鼓勵學(xué)生思考，但須控制時間片段三師：在光的照射下，物體有了影子?？赡芨玫脑O(shè)計是：在學(xué)生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設(shè)計的時候存在了僥幸心理，認為學(xué)生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。反思：在光源這塊的教學(xué)過程中，我先讓他們例舉了會發(fā)光的物體。生：太陽、蠟燭、星星。師：現(xiàn)在我請同學(xué)來說一說。（教師板書）師：你覺得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內(nèi)討論一下，說說你的理由。（二）避免學(xué)生的回答牽制了課堂進程片段二師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開光。通過剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語言的表述上比較口語化，我對此也及時地糾正了。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？生：遮擋物要在光和屏之間。師：同學(xué)們都說的很好。師：除了這兩個物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現(xiàn)屏幕上出現(xiàn)了手的影子。下面是我對這節(jié)課的回顧與反思。作為一名新教師，雖然課前準(zhǔn)備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著很多不足。但學(xué)生的認識很多是基于平時的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導(dǎo)，具體地去探究一下影響影子的特點的因素。光和影教學(xué)反思7本節(jié)課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學(xué)生認識光的傳播特點的開始。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。光和影教學(xué)反思6昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學(xué)過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。對于第三個實驗，光源照射遮擋物不同面，最好用讓遮擋物懸空，選擇書和桌面同時作為屏。在做第一個實驗探究從不同角度照射遮擋物時，可直接用桌面當(dāng)屏。在上《光和影》一課，我明顯能感覺到，學(xué)生看完手影表演后，當(dāng)我提出問題影子產(chǎn)生所需要的條件時，孩子們有在認真思考，積極回答。之前上課，總感覺五年級的孩子上課沒有那么活躍，往往可能是因為老師在設(shè)計教學(xué)時，問題太簡單平淡，無趣味性。五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應(yīng)用。用手在光源及屏中作不同側(cè)面的變化。四、鞏固運用打開投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現(xiàn)的影子變化規(guī)律：改變光源位置，影子有什么變化。學(xué)生實驗，教師巡視指導(dǎo)。三、進行影子特點的三個實驗把學(xué)生分成八個小組，分發(fā)實驗器材。用手在投影儀及黑板中間作各種手影。教具準(zhǔn)備實物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開圖畫白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。情感、態(tài)度、價值觀認真細致、實事求是、善于合作交流。投影在生活中的應(yīng)用。分組進行光和影的三個實驗。如我們教室里的實物投影儀。光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。影子的形成條件：光、遮擋物、屏。培養(yǎng)學(xué)生在實驗觀察中嚴謹、細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)情分析根據(jù)本課教材的特點及五年級學(xué)生喜愛游戲及動手實驗的特點，應(yīng)按教科書的安排及要求，有步驟、有目的地進行光和影的實驗，并將觀察結(jié)果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。第三部分：通過三個實驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點。本課的主要教學(xué)內(nèi)容有以下四個部分：第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動導(dǎo)入。光和影教學(xué)反思4教材分析《光和影》這篇課文內(nèi)容的安排是從手影游戲開始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進而深入研究影子的幾個特點。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。因此，我作為一個不老不小的老師，在以后的教學(xué)路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷充實自己！光和影教學(xué)反思3昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學(xué)過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。第三個實驗只大略地說了一下，以至于學(xué)生在達標(biāo)測試時，最后一個問題回答得有點困難。這學(xué)期，從第一單元開始大部分實驗采用對比實驗的方法，這一單元也很多實驗用到對比，教材中雖然沒有要求這些實驗是對比實驗，但在實驗設(shè)計交流中，我還是引導(dǎo)學(xué)生明白每個實驗中要改變的條件、不改變的條件，納入對比實驗中進行設(shè)計，使實驗更加科學(xué)和有條理性。第一個內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導(dǎo)得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，設(shè)計實驗、分組實驗、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)，老師只是起了引導(dǎo)學(xué)生交流、發(fā)現(xiàn)的作用，把大部分時間交給了孩子，確實體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以科學(xué)探究為核心的理念。在整個教學(xué)過程中，我只是個引導(dǎo)者和組織者，在學(xué)生探究的過程中，起了搭橋引線的作用。有十個小組的學(xué)生很懂得配合:有的拿長方體木塊(固定位置后不動)，有的照手電，有的畫圖形，有的在旁邊觀察，提出建議……本節(jié)課，學(xué)生對影子形成的三個條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。在講述影子形成的三個條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學(xué)生開始實驗，并嘗試畫出從不同方向、不同距離照射長方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。如何根據(jù)幼兒的年齡特點投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動學(xué)習(xí)和探究，應(yīng)根據(jù)材料目的、功能的不同歸類，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時還應(yīng)盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動中積極的探究，獨立的思考，反復(fù)的質(zhì)疑驗證，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。有的幼兒甚至在觀察光和影子時只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.問題的原因：教師對本次活動沒有提出新的問題和要求，這樣使幼兒沒有目標(biāo),只憑著以往的知識經(jīng)驗做總結(jié),而不是有目的的進行觀察和總結(jié),雖然增加了兩種新材料探究同一個問題，卻造成重復(fù)的活動，幼兒沒有新的探究動機和欲望。目的是繼續(xù)讓幼兒探究影子（暗度不同），并進行記錄。指導(dǎo)多了，束縛學(xué)生手腳，無法還課堂于學(xué)生；指導(dǎo)少了，學(xué)生的實驗會顯得雜亂而低效，有時在原地打轉(zhuǎn)，無謂地消耗時間，付出與收獲不成比例。以上是一個俗人說的話。我們老師在公開課時總是無法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無法克服緊張的情緒，無法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說得好聽點是對公開課的重視，說得直接點就是心術(shù)不正。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有這么幾點：一、無法做到“用平常心上平常課”。光和影教學(xué)反思7對于《光和影》一課，上了也有一個多月，但仍牽動我心，久久難以將之遺忘。時間一長幼兒便失去了探究的興趣而出現(xiàn)“到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，”的現(xiàn)象了.由這個活動引發(fā)的思考：材料投放的問題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點，材料關(guān)系復(fù)雜，無法從多重復(fù)雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進一步探究。觀察反饋：活動剛開始，大部分幼兒很認真專注地探究影子，一邊實驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來，還有的是看到別人記什么，自己也跟著記，記錄完成后，他們就到處轉(zhuǎn)悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。光和影教學(xué)反思6昨天上了一節(jié)《光和影子》的科學(xué)活動,活動中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺得孩子的一些反應(yīng)是我不得不對我的教學(xué)過程進行了反思第一次活動，我讓幼兒在陽光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導(dǎo)幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動，教師在第二次活動的基礎(chǔ)上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。雖然，在自己上第一節(jié)課開始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長的路要走。另外，自己在上課的時候自己過于嚴肅，沒有拉近自己與學(xué)生之間的39。整節(jié)課，我的語速過快，無意識的口頭禪較多，這也從側(cè)面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。當(dāng)然，作為一名新教師，我在上課的語言神態(tài)方面存在著許多問題。沒有我最后的說明我認為學(xué)生也能較順利的完成實驗。也許擔(dān)心學(xué)生在做實驗時會出現(xiàn)差錯，所以我在每個小組匯報完以后又簡單地講了每個實驗的操作以及注意事項。教師PPT展示每個實驗，并做簡要說明。生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫下來。生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫出影子。師：現(xiàn)在請每個組派代表發(fā)言?，F(xiàn)在請大家參考書本上的實驗，小組討論如何實驗。課后我聽取了別的老師的意見：把每組討論四個特點改成每個大組討論其中一個特點，這樣既滿足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時間，大大提高了上課效率。但是，在上課過程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對這四個特點進行討論，花了大量的時間。實際課堂上，學(xué)生也能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說一說，也提到了光的方向、距離等這些因素。反思：本節(jié)課實驗比較簡單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)做這個實驗，缺少了思考的過程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點跟什么有關(guān)”這個問題又顯得太寬太泛，而沒有價值。生：方向和長短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。小組討論，教師巡視、傾聽。（三）鼓勵學(xué)生思考，但須控制時間片段三師：在光的照射下，物體有了影子?？赡芨玫脑O(shè)計是：在學(xué)生列舉出會發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會發(fā)光的物體分類成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。對于出現(xiàn)這一情況，我認為是我在設(shè)計的時候存在了僥幸心理，認為學(xué)生在平時生活中可能會對光源這個概念有一定認識，但事實并非如此。在小組匯報的過程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。反思：在光源這塊的教學(xué)過程中