【正文】 來的線索以問題的形式出現(xiàn)，從而強(qiáng)化認(rèn)知沖突，以及以學(xué)生為主體的解決問題的親歷性活動(dòng)設(shè)計(jì)。新課程下的高中歷史教學(xué)常規(guī)應(yīng)加大對(duì)備課組活動(dòng)的管理，形成個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合的備課制度。做到課前有思考、有思路，能說課。其次，要特別重視課前設(shè)計(jì)、授課、課后反思三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的常規(guī)管理。新的教學(xué)常規(guī)應(yīng)該是能夠引領(lǐng)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)的多樣化統(tǒng)一。為此，首先，高中歷史教學(xué)常規(guī)要有利于高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接左右著新課程的推行，因此，制定教學(xué)常規(guī)須關(guān)注并致力于教師的專業(yè)發(fā)展。所以，只有找準(zhǔn)“切人點(diǎn)”，不斷保持學(xué)校常規(guī)管理的耐力；找準(zhǔn)“興奮點(diǎn)”，不斷提升學(xué)校常規(guī)管理的眼力；找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”，不斷錘煉學(xué)校常規(guī)管理的功力。然而，在現(xiàn)實(shí)國(guó)情下，作為規(guī)范、引導(dǎo)教師教學(xué)行為的教學(xué)常規(guī)還會(huì)在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)繼續(xù)存在。新課程教學(xué)的靈魂是創(chuàng)新，它需要教師借鑒、融合各派教學(xué)理論，需要教師的智慧和教育機(jī)智。而在平時(shí)的“家常課”上，不少教師又在拼命地講(也可以說是“灌”)，唯考試是瞻的教育評(píng)價(jià)將師生帶進(jìn)了急功近利的誤區(qū)，以教師的講授代替學(xué)生的活動(dòng)和感悟，教師往往關(guān)注的是學(xué)生的書本知識(shí)和應(yīng)試技能，卻不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，不顧及學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。兩種迥然不同的價(jià)值觀值得深思。然而常態(tài)的教學(xué)又如何呢?教師講授一統(tǒng)課堂的情況仍不在少數(shù)。非制度性的教研日益常規(guī)化，同一備課組的教師經(jīng)常在一起研究問題，群體優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)的發(fā)揮相結(jié)合，共同走出課改的新天地。把對(duì)教材的體系、內(nèi)容、能力要求的研究放到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中去進(jìn)行，為此，我希望加強(qiáng)了集體備課和有經(jīng)驗(yàn)教師的引領(lǐng)作用，做到制度性和非制度性集體備課相結(jié)合。通過系統(tǒng)的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。針對(duì)教材出現(xiàn)的上述問題，我認(rèn)為高中歷史教師應(yīng)深入研究教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求。教材不能真正體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。面對(duì)高中歷史教材變化，幾乎所有的歷史教師都出現(xiàn)不同程度的困惑。根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教材的內(nèi)容和要求有了十分重大的改變。要 清晰地理解必修模塊中選取的知識(shí)內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)；在本學(xué)科的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)中，有哪些放在必修模塊，哪些放到選修模塊，知識(shí)之間有什么內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同的模塊中分別應(yīng)該把握什么程度的要求，堅(jiān)決放低起點(diǎn)，減小容量，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法使學(xué)生走進(jìn)新課程，接受新課程。加上高考方案遲遲未出臺(tái)，出于對(duì)學(xué)生的高考負(fù)責(zé)，一些教師貪多求全，課堂容量增加，節(jié)奏加快，難度加深，作業(yè)偏多，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)明顯加重。許多教材是原必修教材的濃縮，缺少知識(shí)鋪墊。學(xué)歷史的或教歷史的人，還不知道歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)嗎?可事實(shí)是，大家真的不知道。于是又找到《標(biāo)準(zhǔn)解讀》和為培訓(xùn)新課程教師準(zhǔn)備的《研修手冊(cè)》，一樣沒有滿意的答案。此次高中課程改革的最大動(dòng)作，便是徹底改變了原有的課程結(jié)構(gòu)。在調(diào)研中與許多老師接觸之后，越發(fā)感到《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》還存在不少亟待解決的問題，應(yīng)該針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)檢討我們工作中的不足，以便在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂期間對(duì)它進(jìn)行進(jìn)一步的完善。二、課改實(shí)踐中的問題及對(duì)策（一）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的不足及解決的辦法課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該能夠體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家歷史教育的政策與發(fā)展方向，反映學(xué)科教育的學(xué)術(shù)研究水平，尤其應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家在學(xué)校歷史教育方面的基本性格。這個(gè)過程實(shí)際上正是形成個(gè)人內(nèi)在理論，并實(shí)現(xiàn)自我超越的教學(xué)科研經(jīng)歷。因?yàn)樗且詺v史課堂教學(xué)為視界促使理論向?qū)嵺`的滲透，又以理論為引領(lǐng)推動(dòng)歷史課堂教學(xué)具有理論的躍升，從而促進(jìn)了教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)交融。事實(shí)上，歷史教育理論與歷史教學(xué)實(shí)踐之間是存在溝壑的。教師這個(gè)是一個(gè)很容易讓人產(chǎn)生職業(yè)倦怠的職業(yè)，年復(fù)一年上課下課，年復(fù)一年重復(fù)著自己的教案，很多教師在評(píng)上高級(jí)職稱后，再也沒有提高自己教學(xué)水平的動(dòng)力，對(duì)自己的職業(yè)失去了激情，但是，自課改培訓(xùn)以來象教研理論、公開課??這些以往只有那些還沒有評(píng)上高級(jí)職稱教師才會(huì)關(guān)心事情，現(xiàn)在成了很多老師都主動(dòng)關(guān)心的事情，新課改使高中歷史教師們逐漸增強(qiáng)了提高自己的教學(xué)水平的愿望。這也是這次調(diào)研給我的以強(qiáng)烈的啟示。（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了一定的變化高中歷史教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生逐漸變得越來“不安分”了，他們思維比較活躍，愿意表現(xiàn)自己，像在課堂上說出自己的想法，雖然他們的觀點(diǎn)有還顯得很幼稚，但他們敢于很希望表達(dá)自己的觀點(diǎn)的愿望，給如今的高中歷史教師以強(qiáng)烈的印象，也從另一個(gè)角度沖擊著教師們的教學(xué)觀念。歷史教學(xué)的應(yīng)有之義：——教給學(xué)生有生命的歷史從教學(xué)的角度而言，所謂“教給學(xué)生有生命的歷史”，是否至少就意味著：要教給學(xué)生有思想的歷史；要教給學(xué)生有情感的歷史；要教給學(xué)生有生活的歷史。歷史教育如果不是在這個(gè)立場(chǎng)為自己辯護(hù)，它必將在越來越功利世俗的社會(huì)中被拋棄的更遠(yuǎn)。當(dāng)高中歷史教師在經(jīng)歷了這些表面的讓人眼花繚亂的變革之后，冷靜的思考讓他們逐漸關(guān)心起象“歷史教育究竟應(yīng)如何定位？”這樣的問題。但是，學(xué)生并沒有讓思想進(jìn)入歷史課，教師則反而產(chǎn)生了更多的困惑。我們看到，凡是教育學(xué)和心理學(xué)中說得通的教學(xué)道理幾乎都被揉了進(jìn)去。（二）高中歷史教師越來越關(guān)心歷史教育的本義歷史教科書在版本上由小變大；在體例上由章節(jié)體而“課題體”，有套紅、有大小字，還有提要，但是學(xué)科教育的主體架構(gòu)沒有太大的變化。正因?yàn)槿绱斯P者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)各高中的歷史教師在參加了國(guó)家、省、市三級(jí)培訓(xùn)后，他們或多或少的都意識(shí)到教師的教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的確實(shí)應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變。要解決這些問題，就必須突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展，而課程的改革就是最核心的問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高中歷史課程是一種以知識(shí)傳授為主的模式。要全面推行素質(zhì)教育，必須抓根本性的問題，首先是是課程和教材的改革。第三篇：高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告高中歷史新課程改革調(diào)研報(bào)告學(xué)校：綿陽師范學(xué)院 班級(jí)：歷管院09級(jí)1班 姓名：羅婷 學(xué)號(hào)：0903040122 實(shí)習(xí)學(xué)校：四川省敘永縣第一中學(xué)一、高中歷史課改實(shí)踐進(jìn)展的積極方面（一）高中歷史教師們意識(shí)到教學(xué)觀念和和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實(shí)應(yīng)有所改變這次課程改革的大背景是我國(guó)的社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高、更新的要求，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。選修課的增加，必然使教師的授課工作量大大增加。學(xué)科發(fā)展，教師發(fā)展不平衡。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間不一致，普通出現(xiàn)內(nèi)容多，要求高，課時(shí)不夠的矛盾。因此，高中一年級(jí)課改教學(xué)工作在目前遇到了一些新的疑慮和困難，主要集中在教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個(gè)大方面。認(rèn)真開好選修課?，F(xiàn)在我們加強(qiáng)對(duì)選修課的開設(shè)的研究，著手進(jìn)行學(xué)生選課的指導(dǎo)工作。學(xué)生作品實(shí)物可由學(xué)生自行保管。???(2)學(xué)生檔案的管理學(xué)生檔案主要以文檔、圖片形式反映。成長(zhǎng)記錄袋主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的最有代表性的各種作品(如作業(yè)、論文、手工作品、表演錄像等)，用以展示學(xué)生的努力、成就與進(jìn)步，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。學(xué)生有下列情形之一者，不予認(rèn)定學(xué)分： ???（1）課程模塊考核不合格；（2）未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，課程模塊的實(shí)際修習(xí)時(shí)間低于該模塊規(guī)定學(xué)時(shí)數(shù)的六分之五；???（3）考核過程中弄虛作假。(二)嚴(yán)格學(xué)分認(rèn)定紀(jì)律學(xué)校要嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定和程序進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)分認(rèn)定的管理和監(jiān)督。(一)學(xué)分認(rèn)定的基本程序?qū)W校確定課程考核負(fù)責(zé)人→課程考核負(fù)責(zé)人提交學(xué)生考核成績(jī)→學(xué)科組審核→教務(wù)處復(fù)核→主管教學(xué)校長(zhǎng)確認(rèn)→學(xué)分管理員記入學(xué)生學(xué)籍表并存檔。為了盡快打開課堂教學(xué)改革的局面，為了讓每堂課給學(xué)生快樂生活的一部分，教師們花了大量的時(shí)間想點(diǎn)子、制作課件，盡管大家覺得比以前累得多，但看到學(xué)生學(xué)得很高興，教師也感到很欣慰。（3）積極探索評(píng)價(jià)機(jī)制改革，逐步形成聽課、評(píng)課制度，更多地觀注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)行為。備課組老師雙周周三晚修時(shí)間集體備課，一起分析教材，研究教學(xué)策略，重點(diǎn)放在如何創(chuàng)造性地用好教材，如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)上。組織備課組全體教師一起學(xué)習(xí)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，在教學(xué)中，備課組全體教師貫徹新的教育思想和教育觀念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不