【正文】 理的實驗，學生往往是無目的地按照教師的安排和實驗報告冊的做實驗，而不是自主的完成實驗探究。通過教學發(fā)現(xiàn)：①學生的個性得到了發(fā)展，學生的潛能有所反映，學生的情感、學習態(tài)度與價值觀得以體現(xiàn)與提升。問題教學使問題空間被充分地展示與利用。從學生提出的問題來看，有的問題教師難以想到。（三）教學后反思問題教學的實施有利于學生問題意識的培養(yǎng)。如：學生分組實驗時，有小組實驗時找不到像（沒有調(diào)節(jié)三者的中心在同一高度），有小組沒有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小組找不到虛像，我就隨機巧設(shè)問題，引導學生討論、重復操作自己找出問題所在。如：在分組研究凸透鏡成像規(guī)律時，設(shè)計思路為：（1）、分組設(shè)計實驗步驟,記錄的表格（2）、分組實驗探究（3）、收集數(shù)據(jù)，歸納現(xiàn)象找出結(jié)論。（二）教學中反思教師在教學實踐中要善于通過“問題”巧引。用多媒體課件顯示了凸透鏡的兩個實際應(yīng)用——照相機和電影放映機，并以學生喜歡的歌星、影星作為成像物體，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又讓學生體會學習凸透鏡成像的實際意義——物理來源于生活，也便于培養(yǎng)學生的觀察能力，因為課件直觀形象化，學生通過觀察比較就從情景模塊中提出自己了問題，那么，在接下來的第二個環(huán)節(jié)中，兩個體驗活動由于是學生親自實踐，就很容易挖掘出是物距影響了所成像的倒、正、大、小。將學生的思路局限在教室內(nèi)，不能使學生體會學習凸透鏡成像的意義。其一：利用教具中焦距為10厘米的凸透鏡，通過凸透鏡后觀察遠處物體和近處物體，通過觀察可知，物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處物體變小了，而且倒著，近處物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化，然后引導學生思考，同一個凸透鏡觀察不同物體時，為什么有時大、有時小、有時倒、有時正呢？提出：這就是這節(jié)課我們要研究的問題——凸透鏡成像規(guī)律。在學生自主活動時，關(guān)注學生差異性，特設(shè)計延伸性實驗探究，真正做到以學生為主體，以學生的發(fā)展為中心。透鏡教學反思12在探究凸透鏡成像一課時我初步設(shè)計了本節(jié)課的主要結(jié)構(gòu)以物距為主線索，組織引導學生探究凸透鏡成像的規(guī)律。這些在以后的教學中會加以改進，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學目標，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學情景，從培養(yǎng)學生的學習情趣入手，在學生的思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生感到學習物理是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。小組合作學習仍需加強 。課堂上老師講的還是偏多，觀察投影儀的成像特點時，還是沒有全部放手給學生。在情感態(tài)度方面，同學們通過這次學習，明白了學習過程中應(yīng)該是一個團結(jié)協(xié)作，共同努力達到目的的過程，體會到了合作的快樂。在學習投影儀的使用過程，學生也都能積極參與其中，達到了教學目標。這樣由最簡單并且最熟悉的放大鏡入手，讓學生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學習的欲望，學起來也非常輕松。所以本課設(shè)計時破除以往物理教學中過分強調(diào)知識傳承的習慣，以學生的活動為主，讓學生在活動中經(jīng)歷探究過程，在活動中接受物理知識，在活動中培養(yǎng)團隊合作和交流的能力，同時在師生共同營造的和諧、民主的活動氛圍中，使學生感受到知識的美好和力量，增加學生學習的信心，并能使學生獲得積極、愉快、成功的體驗，為學生今后的成功人生打下基礎(chǔ)。讓學生更清晰的理解透鏡成像的特點，這些會使學生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機勃勃、趣味盎然。在學生學習照相機成像的過程中，利用紙筒、半透明薄膜等生活中常用的物品動手制作模型照相機，不僅讓學生體會到科學的真實性和可操作性，而且可以拉近物理與生活的距離，增加學生對物理課的親切感。本節(jié)課課前知識儲備，讓學生先復習小孔成像、平面鏡的成像以及透鏡的知識，為下面的學習作了很好的鋪墊。所以我在上本節(jié)課時，主要以學生動手為主，教師適時的點撥、引導，以達到符合學生的認知特點和完成本節(jié)教學任務(wù)的目的。在小結(jié)中要給學生一個清晰的認識，如在講照相機時提到物距大于二倍焦距，教師應(yīng)在板書中體現(xiàn)出來，給學生一個更為清晰的認識。 在這節(jié)課中我做到了將繁雜的知識用清晰的知道線條展示出來，主要體現(xiàn)在：學生在溫故中知新學生在動手中將知識轉(zhuǎn)化成能力，將抽象的知識蘊于學生的活動中，讓學生在輕松的狀態(tài)下感悟了知識。對于這節(jié)課，我主要是從三個方面入手，一是把透鏡的成像規(guī)律有機的融合到照相機、投影和放大鏡之中，二是利用光具座讓學生來進行調(diào)節(jié)，體會照相機、投影儀和放大鏡的使用，從而培養(yǎng)學生用物理知識來解決實際問題的能力，三是通過現(xiàn)代化的音像設(shè)備的介紹來增進學生對科學的熱愛和對美好生活的向往。透鏡教學反思10對于這節(jié)課是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用，通過學習可以使學生學以致用，將物理知識用于實際之中。思維和知識之間架設(shè)橋梁，讓學生發(fā)現(xiàn)科學課是一門有趣的學科，感到學習是一種需要而不是負擔，并在愉悅中獲取知識。所以，在教學新授部分經(jīng)過幾次改變后，我選擇了“光束進行盒”來解決這個問題?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會影響學生的學習積極性。而本節(jié)課的教學目的是為了尋求一種切實可行的教學方法和過程。這也是在幾次教學設(shè)計變動過程中，我始終使用這樣的開頭的想法。在思考后通過演示，再次引起學生興趣，讓學生帶著興趣一直到整個課堂教學中。這里的教學設(shè)計很顯然有一定的深度。思考后讓學生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。（直線傳播）讓學生在頭腦中重新有這個印象；復習光行進過程中射到一個不透明的物體上時會發(fā)生什么現(xiàn)象。因此，我認為一節(jié)課有個好的、利于激起學生興趣的，同時又有一定深度的、能夠引起學生思考的開頭是很重要的。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學生感到平淡無奇，興趣索然。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學生進一步明確：光行進過程中穿過透明物體后會改變行進路線。在研究聚光性質(zhì)時，我使用了“光束進行盒”，讓學生的研究有依據(jù)。讓學生帶著問題去研究凸透鏡和凹透鏡。我首先直接切入本課研究主題。概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點和不同作用。我認為，教師不僅要給學生解惑，更要培養(yǎng)他們自己去想法解惑，達到“活到老，學到老”，只有這樣，才能出現(xiàn)創(chuàng)新的人才。他們之間就會出現(xiàn)一定的討論和爭議，并會不時的請教老師來評判。學生在好奇心理的驅(qū)動下，就會主動的去了解問題，認識問題的本質(zhì)。在以前的實驗教學中，我提出問題后，向?qū)W生說明如何去做，然后讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節(jié)課我會感到很累，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。透鏡教學反思8八年級學生學習物理，每當學完一個概念，在第二節(jié)課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經(jīng)做題我就會發(fā)現(xiàn)做的一塌糊涂，后來我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時盡量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們?nèi)フf概念而不是一字不差的去背。在本節(jié)課中我利用了激光筆和透鏡模型幫助學生直觀感受，但是忽略了相關(guān)習題的補充和鞏固，導致課后完成教材練習時有較多學生掉進了題目陷阱；第二，要強調(diào)與主光軸不平行的光束經(jīng)過凸透鏡后也會會聚到一點，只不過這一點不在主光軸上，而在焦平面上，應(yīng)該通過演示儀演示出來；第三，對于光心的特點，可以強調(diào)“經(jīng)過光心的光線傳播方向不變”，有的學生會錯誤理解為“入射光線、光心、折射光