【正文】 文化習俗，就可能冒犯對方，甚至引起文化沖突的后果。語言學家沃爾森就曾經(jīng)說過：“在與外國人的接觸當中講本族語的人一般能容忍語音或語法錯誤，相反，對于講話規(guī)則的違反常被認為是沒禮貌的，因為本族人不會認識到社會語言學的相對性。要實現(xiàn)這個任務，僅一味教授學生掌握正確的語音、詞匯、語法知識時遠遠不夠的，還必須突出英語作為一種文化傳承工具的性質(zhì)，否則英語教學與英語本身承載的文化將會被不適當?shù)馗盍验_來。教師在教學過程中應創(chuàng)設(shè)文化氛圍，引導學生感受語言文化；通過課堂教學，滲透文化意識；捕捉生活細節(jié)，培養(yǎng)學生跨文化意識，向?qū)W生介紹英語文化背景知識，讓學生了解中西文化差異，激發(fā)學生學習英語的興趣，領(lǐng)會中英文兩種語言所承載的不同文化差異，從而提高學生的英語交際能力。因此，跨文化意識的培養(yǎng)應從小抓起。形勢在不斷發(fā)展，社會在不斷進步，新的跨文化教學方法層出不窮，但無論怎樣，只要給英語跨文化教學注入新的生命力，學生便能學得活、記得牢，便能綜合運用英語靈活交際。但培養(yǎng)學生的跨文化意識時要注意使學生形成對待外來文化和本國文化的合理的跨文化心態(tài)，不僅要鼓勵學生融入、體驗異國文化，而且要肯定本國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不能盲目、全盤地接受異國文化中的價值觀和行為標準，要使其學會取其精華去其糟粕；要注意樹立學生的民族自尊心和自信心，讓學生既不形成妄自尊大、閉關(guān)鎖國的心態(tài)，也不形成崇洋媚外、妄自菲薄的心態(tài)。自我積累與分享法自我積累與分享法就是鼓勵學生在自己的課堂內(nèi)外的學習當中，對于出現(xiàn)的英語國家的生活習慣，風土人情，政治制度等內(nèi)容養(yǎng)成做筆記的習慣，教師定期舉行分享交流會，對比我國與英語國家對應文化內(nèi)容的異同，使學生在濃烈的分享氛圍中加深對英語國家文化的理解與接受，形成合理的跨文化意識。因此光靠課堂教學和教材遠不能完成對學生跨文化意識的培養(yǎng)，還必須積極開發(fā)課程資源，比如紅領(lǐng)巾廣播站、圖書館、英語角、黑板報等校內(nèi)資源；適合少年兒童的英文書報影視節(jié)目以及多媒體等校外課程資源。長期以來，中小學課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材這個唯一的課程資源外，課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面存在很大的缺陷。（二）課外輔助課程資源拓展法課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革提出的一個重要概念。在講解的基礎(chǔ)上讓學生嘗試做各種各樣的面具及南瓜燈，分別扮演所要糖果和惡作劇的小孩，愿意給孩子糖果和不給糖果的鄰居。學生除了對圣誕節(jié)有所了解外，對其他的西方節(jié)日都不太熟悉，因此在教學過程當中教師可以適當增加西方比較有趣的同時比較盛大的節(jié)日如Halloween——萬圣節(jié)：10月31日是西方的萬圣節(jié)，它已成為孩子們最喜愛的節(jié)日之一。新課改特別強調(diào)學生參與，強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”。借助教材，融入文化內(nèi)容，引導學生感受語言文化的趣味性，避免交際失誤，成功地與英語國家的人進行跨文化交際?！?3”是背叛和出賣的同義詞。參加最后晚餐的是13個人，晚餐的日期恰逢13日，“13”給耶穌帶來苦難和不幸。參加晚餐的第13個人是耶酥的弟子猶大。還可以告訴學生諸如 “13”在西方國家是個不吉利的數(shù)字。如在教學Numbers時，可以介紹中國的幸運數(shù)字是“8”。融入法融入法是直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，介紹異同的習俗、典故、歷史、風土人情等。英語教材是英語課程資源的核心部分，也是英語文化意識課程資源的核心部分。例如教材中出現(xiàn)“How old are you?”時，可以先教授句型“How old are you? I’m ?”當學生熟練掌握時，運用對比法讓學生朗讀以下兩個對話：對話（一）小女孩：“老奶奶，您今年高壽啊？”老奶奶（笑呵呵地說）：“我今年七十又六！” 對話（二）A little girl: How old are you?” An old lady: It’s a secret!”通過以上兩個對話的對比并結(jié)合講解讓學生一下子明白了年齡是一個人的隱私，一般不宜直接問別人的年齡(特別是女士)，小孩除外。只有通過對比才能發(fā)現(xiàn)本國文化與目的語國家文化之間的異同,從而使學生獲得一種跨文化交際的文化敏感性,加深對中外文化的理解,提高跨文化意識。對比法是跨文化文化教學中一個極為重要的手段。學生跨文化意識的培養(yǎng)是適應全球化的需要在網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展、世界各國經(jīng)濟文化頻繁交流的大背景下，要培養(yǎng)適合二十一世紀新形勢的新型人才，就要對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)，否則學生的英語便是“井底”英語，更不用說將英語運用于交際。一個人只有在學好了本國語言、了解了本國文化的基礎(chǔ)上，才能更好的理解外國文化，才能更好的運用外語。只有在了解了英語國家的風俗習俗，生活方式，道德標準等多方面的內(nèi)容和了解了英語運用的文化背景的前提下，學生才能更得體地綜合運用英語交際。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?？缥幕庾R的形成是得體運用語言的前提。學習英語知識，掌握英語技能，提高綜合運用英語的能力和熟悉英語文化是密不可分的。”文化與語言的關(guān)系是密切的?！队⒄Z課程標準》指出：“文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。二、培養(yǎng)跨文化意識的必要性小學生求知欲強，對世界充滿了好奇，中西方文化差異等知識能進一步激起他們的學習興趣，使他們體驗到英語學習的樂趣，從而真正愛學英語、學好英語。要實現(xiàn)這個任務，僅一味教授學生掌握正確的語音、詞匯、語法知識是遠遠不夠的，還必須突出英語作為一種文化傳承工具的性質(zhì)，否則英語教學與英語本身承載的文化將會被不適當?shù)馗盍验_來。我們在英語教學中要注重語言和文化的聯(lián)系，應提高對中西文化差異的敏感性，應樹立跨文化意識并注重跨文化知識的傳授，讓語言插上文化的翅膀，讓學生在實際中正確運用語言交際。它告訴我們不僅要進行語言的教學，還要重視跨文化教學，掃清交際過程中出現(xiàn)的障礙。[關(guān)鍵詞] 小學英語教學 跨文化 綜合運用英語一、問題的提出我國新的《英語課程標準》對現(xiàn)代英語教學提出了新要求:“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)”。英語不僅要作為知識來掌握，更要作為一種語言，一種交流工具來使用。 P 中的人物比較及分析 114 從跨文化交際角度看中西方商務談判 115 從《大衛(wèi)科波菲爾》中看狄更斯的道德觀 116 從接受美學角度分析企業(yè)簡介漢英翻譯對比研究《珊瑚島》和《蠅王》主題的沖突性 118 英漢動物詞匯的文化內(nèi)涵及其翻譯The Racial Stereotypes in American TV Media 120 《游泳者》中的藝術(shù)特色從奈達的功能對等理論看《老友記》字幕中的幽默翻譯 122 《霧都孤兒》中南希雙重性格分析The Interpretation to Captain Ahab in Moby Dick through Abnormal Psychology 124 《永別了，武器》中的自然象征意義歐內(nèi)斯特?海明威《雨中貓》和田納西?威廉斯《熱鐵皮屋頂上的貓》中的女主人公的對比分析從《湯姆索亞歷險記》中分析馬克吐溫的幽默諷刺手法 127 中美文化差異對商務談判的影響 128 英語電影片名的漢譯研究英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻者ID 有提示）跨文化交際中旅游英語菜式的翻譯 130 以《老友記》為例淺析美式幽默 131 中英文隱喻對比研究通過電視廣告看中美思維模式差異 133 方位詞“上”和“Up”語義對比研究從苔絲和曼楨的角色分析中西文化下女性的抗爭 135 英漢形狀類量詞的隱喻認知分析英語經(jīng)濟新聞標題翻譯在模因傳播中的分析 137 中西方文化差異對習語學習的影響 138 英語詞匯教學方法探討從曼諾林角度研究圣地亞哥形象 140 論英語電影在英語學習中的作用死亡，馬丁?伊登的解脫－－對伊登自殺必然性的探究 142 A Feminist Reading of The Portrait of a Lady 143《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 145 論國際商務中的跨文化有效溝通On Translation Strategies of