【正文】 識滲透的重要性英語課程標準》（實驗稿）強調(diào)教學中要逐步滲透“文化意識”，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。總之，我們必須要在小學這個打基礎(chǔ)的重要階段，把“文化意識”教學放在突出的地位。例如，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：情景一：Mike和John來到中國，到好朋友吳一凡家做客，吳一凡的媽媽為他們準備了豐盛的晚餐，期間，吳一凡和他媽媽該注意什么呢？情景二：陳潔去美國交流學習，她被安排到美國小女孩Sarah的家里生活體驗一段時間。”創(chuàng)設(shè)與生活貼近的實際情境是我們課堂教學的重要手段。，為學生營造真實的語言氛圍。在課堂上，小組展示――創(chuàng)設(shè)情境表演這一環(huán)節(jié)，學生自己創(chuàng)設(shè)情境，準備道具的時候，他們有意識地注意了餐桌文化的差異，他們在邀請英語國家的客人時，為他們準備了刀叉等餐具，而在邀請中國客人的時候，為客人準備了碗筷，并且提前安排好了座次等。例如，在 What would you like？ B Let’s talk部分學案的設(shè)計中，我在相關(guān)知識鏈接部分向?qū)W生介紹了中西方餐桌文化的相關(guān)差異。在制作課件或Flash動畫時，充分利用音像結(jié)合的直觀性，盡可能把文化背景放入各種情景中去，使語言與語境相結(jié)合，使學生身臨其境，產(chǎn)生興趣，在語境中感知所學語言。，傳授文化背景知識。了解這些后，學生今后在用英語交際的時候就會避免談?wù)撋婕八说碾[私或是容易引起誤會的話題。又如詢問他人的年齡，在課上我們?yōu)榱藢W生能夠掌握這些知識，也會反復地詢問：“How old are you？”在我們中國人的眼里，這很正常，然而這在西方人的眼里詢問他人的年齡，尤其是女士的年齡卻是很不禮貌的行為。當問一個西方人“你干嗎去？”會被認為是侵犯了別人的隱私。三年級一開始接觸英語，學生就要學習打招呼的方式。我們現(xiàn)行的教材中有很多地方都體現(xiàn)出了中西方文化差異的話題。三、在教學中滲透西方文化知識不可否認，我們在小學英語文化意識滲透的教學方面確實存在著問題，但是，作為小學英語教師，就要在教學的過程中有意識地滲透西方文化知識，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。雖然，小學生剛剛接觸英語，不可能了解太多的英語國家的文化，并且他們在交際中所犯的錯誤是會被理解和原諒的。他在交際中的失誤便不會被歸咎為語言知識的缺乏，而會被歸咎于他的粗魯或敵意。語用失誤卻不會被像語法失誤一樣對待。正如托馬斯指出：“語法錯誤從表層就能看出，受話者很容易發(fā)現(xiàn)這種錯誤。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生更不可能形成跨文化交際的意識與能力。由此可見，在英語教學中進行文化意識的滲透是非常有必要的?！币蚨鴮W習一門外語，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習慣。語言是文化的一部分?！倍C合語言運用能力的形成又是在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展的。因此，作為英語教師，我們應(yīng)該在英語教學中對文化進行有意識的滲透。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。通過加強跨文化意識的培養(yǎng)，在外語教學中培養(yǎng)高素質(zhì)、有著較深厚文化修養(yǎng)的外語人才首先需要我們的教師自身學習有效的教學理念，具備豐富的英語文化知識，并且與時具進加強自身文化修養(yǎng)，其次，培養(yǎng)學生文化意識的具體的實踐方式卻是動態(tài)的和不確定的，需要我們每位教師在實踐中作出有彈性的設(shè)計，組成開放的結(jié)構(gòu)，并在實施過程中采取靈活的策略。另外午間英語新聞也是營造英語學習氛圍的有效途徑，給學生提供了了解世界的機會，長此以往，能激發(fā)學生學習英語文化的興趣，同時逐漸養(yǎng)成跨文化意識。在校園中營造出濃郁的英語文化氛圍，可以使學生潛移默化地了解英語國家文化。英語選修課不僅是幫助學生掌握語言基本技能的過程，更是一個引導他們理解目的語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。開展英語課外活動，注重跨文化意識的延伸。向?qū)W生推薦富含英語文化的、符合學生水平的報刊、新聞故事、簡易文學作品等，鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)覺其中的文化要素并找出兩種文化的異同，然后進行交流和討論。課外教學是課堂教學的有力補充，把課堂教學延伸到課外，課內(nèi)外相互促進，實現(xiàn)教師和學生角色的多元化，創(chuàng)設(shè)有利于學生英語學習和文化感知的良好氛圍。比較中西方文化可以加深學生對兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會歷史原因，從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學會不同文化的交際模式，增強跨文化意識，避免跨文化交際的失敗。教師在課堂上進行語言教學的同時給學生講解語言意義內(nèi)容所反映出來的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。比較中西方文化是最直接，最常用的一種方法。比如在教必修2 Module 1 Our Body and Healthy Habits時，利用電腦播放外國人看病的視頻以及一些關(guān)于其他國家醫(yī)療體系的的信息，讓學生通過這些了解外國的文化。教師要精心設(shè)置英語課堂環(huán)境。通過介紹相關(guān)的背景知識，幫助學生了解這些城市的名稱，文藝建筑，文化等，讓學生真實直觀地感受外國文化，這樣既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。如在教外研版高中英語必修3 Module 1 Europe時，開展以歐洲某些國家及首都，語言，著名城市及其文藝建筑為主題的交際活動，在學習語言的同時感受西方文化，深受學生的歡迎。把學生學習英語的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實用上來，讓他們從跨文化的角度來看待問題，逐漸培養(yǎng)他們對跨文化意識的敏銳性，使他們認識到，交際絕不只是掌握語言形式而已。因此，教師首先要重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進語言學習，幫助學生成功地進行跨文化交際。（一），轉(zhuǎn)變師生的觀念，注重師生和生生之間的交流?！比绻處熥陨砦幕庾R功底不厚，就無從培養(yǎng)學生的文化意識。因此，要培養(yǎng)學生的文化意識，教師的指導地位不容忽視。它涉及到文化知識，文化理解，跨文化交際意識和跨文化交際能力等多方面。二，文化意識培養(yǎng)的策略。在英語的教學中，教師應(yīng)充分利用教材和其他教學資源，讓學生接觸和了解英語國家的歷史，地理，風土人情，傳統(tǒng)習俗，生活方式，文學藝術(shù)，行為規(guī)范和價值觀等。”因此,文化意識的培養(yǎng)已成為英語教學的一個不可分割的部分。新的課程標準將文化意識添加到教學內(nèi)容中，并且明確指出文化意識包括文化知識，文化理解，跨文化交際意識和能力，這幾個方面是密切相關(guān)的，相互促進。因此受文化差異的影響學生無法正確理解所學，所聽，所讀，致使許多人只會在考卷上做題，而不能將所學的英語知識應(yīng)用于實踐中，從而達不到英語教學的目的。如：用How much money can you earn a month?來表示對外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會激起對方的反感。卻忽視了交際中的另外一個重要因素：文化意識，導致交際出現(xiàn)失誤。英語教學是語言教學,自然也就離不開文化教學。英語是一種語言；語言是文化的載體,是文化的結(jié)晶,是反映文化的一面鏡子。因此，學習和掌握外語，特別是英語，具有重要意義。隨著我國經(jīng)濟，科技和社會的發(fā)展，人們的全球意識不斷增強，不同文化的接觸更加頻繁,對人們的外語素質(zhì)提出了更高的要求。本文試著從跨文化意識的意義，就英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的必要性和內(nèi)容，結(jié)合英語實際教學活動中的一些案例分析了如何在英語教學中加強學生跨文化意識。學習一種語言也就是學習一種文化。主要參考文獻、崔允郭、為了每位學生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）：華東師范大學出版社，2001 ，2002（3）.、2003（6）.，2004（31）.第二篇：淺談英語教學中文化意識的培養(yǎng)淺談高中英語教學中文化意識的培養(yǎng)山東省茌平縣 茌平縣第一中學 任曉飛摘要: 我國隨著改革開放的深入，英語已經(jīng)成為世界各國公民必備的基本素養(yǎng)之一?！币虼耍谟⒄Z教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的影響。美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在。因此教師從第一節(jié)課起就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。此外還把漢語中習慣的稱呼“王秘書、”“張護士”稱為“Secretary Wang”、“Nurse Zhang”