【正文】 以自由地處理學生的問題。當孩子們自由匯報關(guān)于愛，兩股風，幸運三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應(yīng)讓他們聯(lián)系學校，家庭，談?wù)勛约旱捏w會。遺憾的是本課也存在著諸多不足。另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不可，我提前布置了預(yù)習作業(yè)，搜集有關(guān)資料，支持自己的觀點，有的找高爾基《海燕》〉中的話，“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。那么，我設(shè)計了一個這樣的環(huán)節(jié)：聯(lián)系你的生活實際，設(shè)想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點?！边@充分體現(xiàn)了孩子們聯(lián)系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！二 深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。文章結(jié)束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。開始導(dǎo)入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。我由衷的感慨一 “愛”是本課的亮點。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,語言還缺乏幽默感，可見,教師的評價激勵調(diào)控著學生的情緒。這節(jié)課有亮點，也有不足之處，如：在檢查生字的時候，我注意采用不同的方法來多關(guān)注學生對生字的讀音，也注意提醒字形，就是沒有讓學生動手寫一寫，這就是教這一環(huán)節(jié)的遺憾。我采用換詞的方法讓學生來體會，如“沖”改做“跑”，“跑”改做“走”，“撲”改做“躺”，這樣行嗎？學生通過讀來對比，就很快地感悟到這樣換詞后不能表達出作者傷心到極點的程度?！拔摇甭牳赣H的評價后傷心到極點的句子：我再也受不了了。問題是：作者童年時寫的第一首詩，母親是怎么評價的？父親又是怎么評價的？“我”聽后有什么不同反應(yīng)？在學生交流反饋后，課件相應(yīng)出現(xiàn)母親的評價、父親的評價以及我聽后的不同反應(yīng)的句子。這篇課文安排兩課時，我上第一課時，教學內(nèi)容定位童年故事（114自然段）。這樣課文的主題就得到了升華。辯論會上不時傳出笑聲、掌聲、贊嘆聲。當分好了兩方之后，一場激烈的辯論就開始了。比較成功的第二個地方是辯。其次，在感悟母親對我的評價總是“精彩極了”，她這樣做的目的是什么？可是父親對我的評價總是“糟糕透了”，他這樣做的目的是什么？這個問題的時候，把課文朗讀與自己的實際生活聯(lián)系在一起，做到了由課內(nèi)聯(lián)系到課外。這個過程是小組合作學習的過程，先在組內(nèi)互相練習朗讀，然后在全班進行評價。然后，指名幾位同學讀課題并評價。在朗讀的過程中做到：讀中悟情，讀中入境，讀中感悟，讀中積累。學生學習的積極性、主動性得到充分的調(diào)動，創(chuàng)設(shè)了一種民主、和諧的課堂氛圍。注重學生閱讀的獨特體驗；充分發(fā)揮學生的學習主動性。教學的重點是讓學生從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。細致考量教學的時間，對我來說是十分重要的。但這堂課也有一些不足，特別是我在引導(dǎo)學生發(fā)言時，學生的回答都差不多，無法再上升到一個更高的層次，而此時我的引導(dǎo)作用也沒有很好地體現(xiàn)出來，只是簡單地對他們的發(fā)言做了一個總結(jié)性的概括。同時自然的引出在每個人的成長過程中，其實也需要“警告的力量，時常提醒”。但是僅有這個是不全面的，他可能會把人引入歧途。那么文章的前半部分用這樣的朗讀體會的方式學習完了，后半部分屬于自己的感受和體會。在這一部分的教學中，我重點引導(dǎo)學生讀好寫父母親的句段，學生合作研讀“我”聽了父母親的話后的表現(xiàn)，通過讀，體悟父母親的情感，正確地抓住“我”當時的內(nèi)心想法，讓學生從內(nèi)心深處感動，使學生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，最后對母親和父親的愛便有了深刻的感悟。那么在教學中，我主要是設(shè)計一個情景，讓學生想象當作者成人以后成為了以為有名的作家，當他獲獎要說感言，那他會感謝誰？拋出這樣一個問題，就讓學生集中去學習母親的表揚和父親的批評。而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學生的合作者，本節(jié)課有精彩的，.一，學生自由讀，結(jié)合體會讀比較多，激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，一個學生匯報了“一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，……需要有人時常提醒你:小心，注意，總結(jié)，提高.”這幾句的理解后，就可以引導(dǎo)感情朗讀來加深體會，這樣學生在感情朗讀，評議再讀，加深理解之后，就不會一直圍繞著這幾句談體會了，讀議結(jié)合更緊密，更有效，學生與文本的對話也更有深度.二，對于學生的回答，我的評價比較隨意，缺乏激情，教師的評價激勵調(diào)控著學生的情緒.《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思13《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。在閱讀的訓(xùn)練中，還應(yīng)注重閱讀知識在閱讀實踐中的運用，很多學生都知道該這樣去理解、讀書，但在具體的實踐中，卻不知怎么做了。如：說、時間不夠。能說、能讀、能悟。因此，在下面重、難點的突破上，不是水到渠成，盡管學生知道兩種評價都是愛，每個人的成長都離不開這種愛，但學生還是表示喜歡慈祥的，鼓勵性的愛，不愿接受嚴厲的愛。男生、女生賽讀，配樂朗讀，讓學生在讀中理解課文的內(nèi)容，在讀中實現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語言的積累。在學生對課文有了深刻的理解、感悟和體驗后，我適時地安排課后練筆，促使學生對課文蘊意的反思和語言的內(nèi)化。讀議結(jié)合，使學生很好地會問得意。又注重了整體把握，還易于引起學生的熱烈討論。在引導(dǎo)學生精讀的過程中，重點指導(dǎo)學生有感情地朗讀，并引導(dǎo)學生選自己感受最深的部分背下來。精讀后來的認識部分，結(jié)合“思考《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思11根據(jù)本課的特點，安排教學過程時，先讓學生讀課文，讀上幾遍，力求讀正確、讀流利；然后將課文分成童年故事和后來的認識兩部分引導(dǎo)學生精讀。思索、揣摩、學習的夠深入，其實達到教學目標是非常容易的。昨天我的課上到這樣的水平，自己深深的感覺到上好課不是以完成了這堂課教學的任務(wù)、學生完成練習為標準，還需要自己好好去揣摩，去思考，自己的一言一行給了孩子們怎么樣的指導(dǎo)，你指導(dǎo)的`方向能不能讓孩子們既迅速又準確地到達目的地。同時，通過有聲有色地朗讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思10本課教學的優(yōu)點我自己認為在于能根據(jù)教材的特點，不過多使用電教及其他輔助手段，教學程序也比較簡潔，重在讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學生的合作者，本節(jié)課有精彩的，.教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。時間久了，這種習慣就成為自然，限定了學生的思路，也讓自己的教學陷入僵局。即使是象征性的給學生多元化的表達空間，也一定是在自己的范圍之內(nèi)。百分之九十的時間都在循規(guī)蹈矩的依照自己的教學設(shè)計進行，期間很少有變通，能夠進行順利，環(huán)節(jié)完整就算是完成，少有精彩片段。這樣回想起來，沒能夠達到出彩的原因也正是如此。事實上就是為了追求自己的課堂預(yù)設(shè)能夠達成，而常常忽略了最精彩的課堂生成。這是備教材的不周，有時候過于注重課堂環(huán)節(jié)的完整性，只想著能夠把每一部分都順利的進行下去，而忽略了對文本更深層次的認識，一定程度上要去研讀詞句，從中揪出語文知識的精髓。之后過渡到稍大一點，孩子態(tài)度的慢慢轉(zhuǎn)變，父母教育的延續(xù)，借此引導(dǎo)出孩子對父母不同愛的方式的最終領(lǐng)悟。當時課程的設(shè)計先是向通過母親與父親不同的評價，讓孩子讀，通過指導(dǎo)朗讀讓學生知道這兩種評價的不同之處?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思9昨天上了這一課的第二課時，上課后頗有感觸。這是本節(jié)課最大的亮點。再讓學生對比朗讀，理解母親的意圖是鼓勵巴迪繼續(xù)寫作，而父親卻從專業(yè)的角度來評判，把作者當時的洋洋得意心情打擊一下，讓他不要為一點小小的成績而驕傲。至于對爸爸“糟糕透了”的理解，主要是通過分角色朗讀形式來解決。體會文章所表達的哲理。因此，教學本課時，我堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。課文語言平實，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，與學生的實際生活、情感體驗十分接近，很容易激起學生情感上的共鳴?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思8這篇課文主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家?！敝链?，學生都理解了文本的內(nèi)涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。接著我出示了下面兩句拓展說話題：“精彩極了”是母親對孩子的()，母愛像()，它()。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導(dǎo)學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關(guān)鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創(chuàng)設(shè)情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內(nèi)涵”、“聯(lián)想補白文本空白” 和“小結(jié)，存疑”這幾個教學環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學生理解和感悟的。作者對父母的評價經(jīng)歷了從不理解到理解的過程?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思7《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產(chǎn)生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。因此，在本節(jié)課結(jié)束時，我向?qū)W生推薦“愛的教育”這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內(nèi)容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，開放性、自主性作業(yè)的布置，讓學生根據(jù)自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。“積累”是語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的最基本，最重要的因素。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達激情，在創(chuàng)造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養(yǎng)。學生的語文素養(yǎng)是一個形成和發(fā)展的過程，其形成和發(fā)展主要是“內(nèi)因”起主導(dǎo)作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養(yǎng)不可能形成，更不可能發(fā)展。二、尊重學生的個性化感受，提高語文素養(yǎng)。”因此教學中充分發(fā)揮師生雙方的積極性，讓學生自主讀書，小組探究，大膽質(zhì)疑，提出自己的問題，教師也提出自己心中的疑問，讓學生幫助解決。在教學中，我力求滲透以下幾個理念：一、營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質(zhì)疑問難，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，共同完成教學活動?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學反思6《精彩極了和糟糕透了》是一篇閱讀課文，本課主要寫的是對童年生活的回憶。教學反思：本文的文字淺顯生動，人物形象鮮明，凝聚著作者深厚的感情，與學生的實際生活和情感體驗十分接近，學生易于理解。五、課外作業(yè)：背誦課文最后兩個自然段。老師相信你們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長的。（板書：愛）在父母的關(guān)愛下，我們健康成長。其他同學又是怎么理解的？來，大家一起來讀讀，把你們的感受讀出來。導(dǎo)讀：你體會得真好，來，再讀一次給同學們聽聽。下面請同學們體會一下這句話：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發(fā)點——那就是愛！下面哪位同學來把你的感受說給大家聽聽，最好能聯(lián)系一下實際。接下來看著課文第17自然段，隨音樂齊聲朗讀。（母親的鼓勵使巴迪今后寫作會有自信心，而父親對他的嚴格要求是為了讓他知道自己還不是很好，不能驕傲自滿，要注意總結(jié)提高，才不會被勝利沖昏了頭腦。但當時的巴迪那么小，他能夠體會父親的心嗎？（不能）母親對他的表揚使他得意洋洋，父親的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水，請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此就不再寫作了？請同學們仔細的閱讀課文第16自然段，自由朗讀語段七：“我越來越體會到我當初是多么幸運”為什么？為什么作者會覺得自己是多么幸運？語段八：學生回答：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”請同學們一起把這句話讀一遍：“我有個慈祥的母親?糟糕透了”因為作者慈祥的母親和嚴厲的父親把作者成長道路上需要的兩種動力都包含了，母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進，父親嚴厲的愛使他不被一時的成功沖昏頭腦，所以作者說自己“多么幸運”啊?！睂W生齊讀：說明父親當時的意見是？（對的）其實父親和母親一樣的（疼愛）自己的子女，只不過作者的父親比較（公正）。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。語段五：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。引導(dǎo)：（1）你會怎么來讀這句話？（2）扔是一個怎樣的動作？(3)我們看完一樣?xùn)|西的一般動作是什么？為什么這里要用扔？(這首詩確實不怎么樣，很糟糕。語段四：“我看這首詩糟糕透了。 師：你發(fā)現(xiàn)這句話的標點有什么特別之處嗎？從中你讀懂了什么？（說明巴蒂非常焦急地等待父親回來。父親還沒有回來。七點一刻。師：母親的贊揚如雨點般落在我身上，使得他既靦腆又得意洋洋，既自豪又信心滿懷，懷著這樣的心情，巴迪在等待父親回來。（2）學生回答語段一：“母親一念完那首詩??贊揚聲雨點般落到我身上。）過渡：面對父母截然不同的評價，做為一個七八歲的孩子能否理解呢？他有什么表現(xiàn)？請同學們根據(jù)屏幕上的提示再讀課文1至14自然段。（板書：1“精彩極了”和“糟糕