【正文】 識(shí)的狀態(tài)，和傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)區(qū)別不大，教學(xué)質(zhì)量的提升舉步為艱。論文語(yǔ) 言 教 學(xué) 模 式 初 探哈爾濱第六十九中學(xué)李秀蘭第四篇：永興中心小學(xué)主動(dòng)參與式教學(xué)模式簡(jiǎn)介永興中心小學(xué)“主動(dòng)參與式”教學(xué)模式簡(jiǎn)介辦出具有我鄉(xiāng)特色，能全面提高教學(xué)質(zhì)量的教育，這是我校歷屆領(lǐng)導(dǎo)一直追求的目標(biāo)。通過(guò)試講對(duì)于培養(yǎng)人才，加強(qiáng)整體語(yǔ)文素質(zhì)都會(huì)有好的成效。要有常規(guī)的練習(xí)習(xí)慣。這主要是通過(guò)試講方式提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和對(duì)知識(shí)的考核。我們不妨作嘗識(shí)。(三)、試講方式。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教室小，學(xué)生多，在課堂發(fā)方言的機(jī)會(huì)少，不過(guò)經(jīng)過(guò)鍛煉就會(huì)逐有成效。教師首先要有預(yù)防心理，不要涉及面太廣，甚至更不能超出中學(xué)生的心理狀態(tài)。討論課也不要完全局限于語(yǔ)文課的內(nèi)容，它可以兇手所學(xué)到的所有學(xué)科，也可把自己知道的和不知道的社會(huì)、自然界的現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)讓大家爭(zhēng)論。象這們的語(yǔ)言教學(xué)課堂，也是提高素質(zhì)教育的一個(gè)積極手段。在演講前老師要檢查底稿，要求內(nèi)容新穎，思想健康，語(yǔ)言流暢，結(jié)構(gòu)鮮明并有時(shí)代氣息。(一)、講演方式。在語(yǔ)言課的考核上要提出要求，比如：表現(xiàn)的思想內(nèi)容，語(yǔ)言簡(jiǎn)練程度，感力度等方面。也可以把它看成學(xué)生在學(xué)習(xí)全面知識(shí)課中的一個(gè)消化課。養(yǎng)成一個(gè)良好的語(yǔ)言交流能力不僅是祖國(guó)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是人類(lèi)、國(guó)際遠(yuǎn)程教育的需要。學(xué)好語(yǔ)言，可以幫助你準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)思想，提高全面素質(zhì)。這是要培養(yǎng)學(xué)生有構(gòu)思，構(gòu)詞、激情的能力，是要在思想意識(shí)，反應(yīng)程度、應(yīng)變能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)到嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言習(xí)慣。二、教育目的：A、教育目的――語(yǔ)言教育是系統(tǒng)的，語(yǔ)言教育的基本內(nèi)容應(yīng)該首先包括字、詞、句、段、篇、章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言課不一定完全占用語(yǔ)文課時(shí)，它完全可以單列，它可以通過(guò)語(yǔ)文中的語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自我作用。一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：素質(zhì)教育大綱中，語(yǔ)言教學(xué)中的一部分，也就要語(yǔ)言教學(xué)中的訓(xùn)導(dǎo)部分。社會(huì)要想發(fā)展，教育就必須超前。其目的就是要我們的教學(xué)符合教改內(nèi)容，教育要和世界接軌，就要加強(qiáng)國(guó)際化教育，要強(qiáng)化一代新人的成長(zhǎng)。由于教育是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)工程，外部要受經(jīng)濟(jì)，社會(huì)，科技諸多方面的影響，內(nèi)部又存在著多層次，多類(lèi)別的系統(tǒng)性。第三篇：語(yǔ)言教學(xué)模式語(yǔ)言教學(xué)模式初探素質(zhì)教育給教育改革帶來(lái)了新的動(dòng)力，這是在中國(guó)教育史上一個(gè)史無(wú)前例的創(chuàng)新。在專題式教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能在由單一知識(shí)點(diǎn)向?qū)ｎ}知識(shí)總結(jié)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中得以鍛煉，認(rèn)知能力在知識(shí)縱橫梳理的過(guò)程中得以強(qiáng)化，應(yīng)試水平在講練一體、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的反思過(guò)程中得以提升。避免“課上聽(tīng)懂、課后不會(huì)”的現(xiàn)象，保證教學(xué)效果得以延續(xù)和加強(qiáng)鞏固。教師的當(dāng)堂訓(xùn)練，應(yīng)選取試題圍繞所講知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，達(dá)到針對(duì)性鞏固，學(xué)以致用的目的。學(xué)生可以零距離感受中高考，體驗(yàn)近年各地考試題型，體會(huì)中高考命題趨勢(shì)，使考前準(zhǔn)備更具有前瞻性。對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)解析，探求方法、點(diǎn)撥思路、總結(jié)規(guī)律，其目的是幫助學(xué)生達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。知識(shí)到圖和知識(shí)梳理的內(nèi)容是以考試大綱為線索，在每一單元梳理基本概念、規(guī)律、方法，把知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，利于理解記憶，實(shí)現(xiàn)書(shū)本由厚到薄的轉(zhuǎn)化。二、專題式教學(xué)所包含版塊簡(jiǎn)介蘇霍姆林斯基提出，“教師的教育素養(yǎng)的第一要素，就是熟知學(xué)科內(nèi)容并綽綽有余。確定專題及專題順序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓?！痹诖罱ㄖR(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)組合，要求教師從縱向和橫向兩方面打散教材、對(duì)所考知識(shí)進(jìn)行重新組建，使相關(guān)知識(shí)內(nèi)容縱橫勾連，幫助學(xué)生厘清知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)部聯(lián)系，認(rèn)識(shí)學(xué)科規(guī)律，進(jìn)一步提升應(yīng)試能力。在此基礎(chǔ)上，知識(shí)點(diǎn)的搭建，還應(yīng)有機(jī)擴(kuò)展、延伸掘進(jìn)，合理地吸納現(xiàn)實(shí)生活、課外教學(xué)資料和其他學(xué)科的知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)專題式教學(xué)開(kāi)放性、綜合性、多元性和生成性的特點(diǎn)。2)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建專題式教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建，應(yīng)緊靠教學(xué)大綱和考試大綱，選取最切合命題思路的知識(shí)模塊進(jìn)行組建。專題式教學(xué)旨在“抓準(zhǔn)一點(diǎn)，重錘敲擊”（錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)），將教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的需要并達(dá)成梳理知識(shí)體系的課程目標(biāo)。與此同時(shí)，由于擺脫了“照本宣科”式的教學(xué)，學(xué)生也由此獲得更廣闊的思維空間。同時(shí)，如能按照取得最大教學(xué)效果的最優(yōu)化原則來(lái)設(shè)計(jì)專題、安排專題順序，會(huì)取得更好的教學(xué)效果；2)其次，專題式教學(xué)既有利于教師發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性、又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。要使某種認(rèn)識(shí)在學(xué)生頭腦中扎根，必須形成系統(tǒng)。同理，專題式教學(xué)也可以應(yīng)用于平時(shí)的單元總結(jié)復(fù)習(xí)，有利于對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生需要在現(xiàn)有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，把握所學(xué)知識(shí)的脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)。專題式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，與此對(duì)應(yīng)的適用范圍也定位明確，主要有以下兩種：一是基礎(chǔ)年級(jí)階段性單元復(fù)習(xí)；二是畢業(yè)年級(jí)提升訓(xùn)練。一、什么是專題式教學(xué)？專題式教學(xué)指的是從縱橫兩方面將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸并、提煉與升華：在縱向上以教學(xué)結(jié)構(gòu)中螺旋反復(fù)為指向，走“積極前進(jìn)，循環(huán)上升”之路；橫向上則以教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的相互作用為指向，走知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合的道路。與主題式教學(xué)相比，專題式教學(xué)是知識(shí)邏輯、認(rèn)知邏輯、教學(xué)邏輯與學(xué)習(xí)邏輯四大系統(tǒng)的統(tǒng)一體現(xiàn)。針對(duì)這一要求，專題式教學(xué)被納入了優(yōu)能教學(xué)管理系統(tǒng)，稱為重要的理念之一。第二篇：專題式教學(xué)簡(jiǎn)介（模版）考前沖刺，重點(diǎn)串講——專題式教學(xué)簡(jiǎn)介前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生要識(shí)記和保持在記憶里的東西越多，就越有必要進(jìn)行概括，越有必要從具體材料中抽象出真理來(lái)，越有必要進(jìn)行思考和推論——使學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者、而不是消極的知識(shí)‘掌握者’。、已確認(rèn)正確的句子。再寫(xiě)在黑板上。四、設(shè)計(jì)模塊舉例一、以詞謀句（第一屏）“enjoy doing” 。我們要使它在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為我們教學(xué)中不可分離的伙伴和得力助手。一般口頭上能準(zhǔn)確流利表達(dá)的句子，寫(xiě)起來(lái)犯語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)少一些。有時(shí)在課堂上練口語(yǔ)好像是浪費(fèi)了時(shí)間，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，人稱與數(shù)的變化形式是外語(yǔ)習(xí)得者在初學(xué)階段中很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)出口就容易犯錯(cuò)的部分。以上是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初期階段難以