【正文】 掌握的幾個方面，抓住這幾個方面做好設(shè)計，每天讓學(xué)生在多媒體所提供的環(huán)境中，輕松的操練稍帶變化的句式，既可避免枯燥的重復(fù)，又強(qiáng)化了應(yīng)該變化的部分。（漢語沒有），人稱代詞作主語，表語是形容詞時，“be”動詞容易忽略。(漢語沒有)。例如： ，形容詞性所有格和名詞性所有格有區(qū)別。使教師成為新角色 — 指揮者，評判者，組織者有了可靠的保證。學(xué)生聯(lián)系自身生活和親身經(jīng)歷思考，為思維發(fā)展提供廣闊的背景和空間。使核心知識在持續(xù)內(nèi)化的過程中達(dá)到自動化。學(xué)生能有效地，靈活地，有所側(cè)重地反復(fù)訓(xùn)練目標(biāo)詞匯或句型，但每次都有新的含義，新的意境。為具有不同知識儲備的學(xué)生提供選擇，為組織語言，迅速內(nèi)化做準(zhǔn)備。只有當(dāng)學(xué)生有了豐富的語感，培養(yǎng)了用英語思維的習(xí)慣和靈活運(yùn)用語言的基本能力，在實(shí)際的交際和寫作中才有可能做到脫口而出，揮筆而就。句子是一個獨(dú)立的完整的表意單位，包括了語音，語調(diào)，詞形和語用。對詞匯的學(xué)習(xí)，我們可以以詞匯在句中的位置和單詞的詞性變化為主制定游戲規(guī)則。中學(xué)生對單詞的含義已有明確的理解，也有了一定的語言基礎(chǔ)，他們不像小學(xué)生那樣需要太多的實(shí)物圖片來培養(yǎng)感性認(rèn)識。它設(shè)計靈活、簡單，容易操作，掌握一定的規(guī)則后便可設(shè)計使用。它適合于我國的英語教師教學(xué)使用。在多年的摸索中，借助我校的多媒體環(huán)境，研究開發(fā)，試圖建立一個語言構(gòu)建的學(xué)習(xí)體系 — 積木式語言教學(xué)模式。在平時的教學(xué)活動中，一些好的課案設(shè)計使教師和學(xué)生進(jìn)入一種很自然的英語語言氛圍，得益于適當(dāng)?shù)拿襟w運(yùn)用。我們和來自加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭、印度等國家的外籍教師反復(fù)切磋，并跟蹤他們在珠海地區(qū)所開辦的各種英語口語學(xué)習(xí)班，從幼兒園到成人班，以及他們在中學(xué)執(zhí)教中使用的各種教學(xué)方法。根據(jù)課型，課程內(nèi)容，教學(xué)對象，吸收、消化國內(nèi)外的教學(xué)方法，在實(shí)踐過程中逐漸形成相對獨(dú)特的風(fēng)格。開發(fā)積木式教學(xué)法是我們對以上目標(biāo)的嘗試，試圖有效地解決第一部分所提的問題。教育心理學(xué)的大量研究證實(shí)不同學(xué)習(xí)者在優(yōu)勢智力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在個體和類別差異。使學(xué)生將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，盡量保持學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生心理高原期來臨之前，增加目的語輸入的強(qiáng)度和靈活度，避免低層次重復(fù)。我們教師針對學(xué)生的接受能力，及時地調(diào)整，運(yùn)用“一綱多本”的原則，靈活地使用手中的教材，直接取用學(xué)生生活語言作為教材的一部分。語言知識的學(xué)習(xí)就是知識的內(nèi)化和存儲，技能的運(yùn)用就是知識的有效提取 — 在實(shí)踐中成功的運(yùn)用。使學(xué)生樂學(xué)，老師樂教。較好地解決語言輸入如何吸收，知識如何轉(zhuǎn)化為技能的問題。減少母語的干擾。我們利用多媒體開發(fā)語言建構(gòu)體系的目的在于：,語言實(shí)踐環(huán)境和有效的方法。缺乏統(tǒng)一部署，課件制作各自為陣，不系統(tǒng)，部分課件多次重復(fù)，而且質(zhì)量不高, 好的課件資源又不能共享。無力對教改探究深透,不敢有大的行動。一、問題的提出近年來外語教學(xué)與研究的核心期刊《外語與外語教學(xué)》正在討論的幾個主要問題：一、教材語境不充足，與學(xué)生實(shí)際生活有距離；二、來自母語的干擾；三、耗時過多，效果不佳；四、交際只是組成了學(xué)習(xí)過程的一個部分； ；作為一線的教師，我認(rèn)為形成以上問題的主要原因是： 。第一篇：積木式語言教學(xué)模式簡介內(nèi)容摘要：【摘要】 針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗(yàn)，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法?！菊?針對我國當(dāng)前中學(xué)英語教學(xué)存在的費(fèi)時、低效、語境不足、母語干撓等問題，根據(jù)教育學(xué)，心理學(xué)原理和大綱要求，經(jīng)過反復(fù)探究琢磨，借鑒四路八方的經(jīng)驗(yàn)，試圖借助多媒體輔助手段創(chuàng)建一種學(xué)生樂學(xué)、教師樂教、又有成效的方法 — 積木式教學(xué)法。，應(yīng)付考試。（硬件不夠），缺乏研究現(xiàn)代化教學(xué)方法的環(huán)境。二、積木式語言教學(xué)模式設(shè)計的目的、理論依據(jù)及可借鑒的經(jīng)驗(yàn)鑒于以上所提出的問題，我們應(yīng)該開辟新的途徑來彌補(bǔ)目前一些教學(xué)法的不足。，吸收和建立目的語認(rèn)知習(xí)慣和培養(yǎng)語感。避免平衡式教學(xué)模式造成的認(rèn)知負(fù)擔(dān)過重。、指揮者、評判者的環(huán)境和條件。外語是一門應(yīng)用性學(xué)科，外語教學(xué)研究應(yīng)圍繞這一現(xiàn)實(shí)要求進(jìn)行，最終指導(dǎo)外語教學(xué)實(shí)踐。我們的認(rèn)知對象是中國中小學(xué)階段的學(xué)生，因此研究的層面應(yīng)該是基礎(chǔ)語言的吸收和產(chǎn)出。突出以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的思維產(chǎn)品。因?yàn)榕d趣一旦減弱甚至消失，就會直接影響學(xué)習(xí)的動力效果。如果在教學(xué)中教師能照顧到這些差異，外語學(xué)習(xí)效率將會得到很大提高。積木式教學(xué)模式創(chuàng)建過程，每一步都包含著長期的實(shí)踐和思考。我們借鑒國內(nèi)各種英語教學(xué)法，兼收并蓄，吸各家所長。我們繼承了上個世紀(jì) 7080 年代的成功經(jīng)驗(yàn)，和 90 年代以來推行的人教版教材交際教學(xué)法的長處。由于非語言信息在語言學(xué)習(xí)和使用過程中有著舉足輕重的作用，配合英語學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn)，采用多媒體手段提供豐富相關(guān)語境至關(guān)重要。它產(chǎn)生于我們的教學(xué)課堂實(shí)踐，前幾年是初步探索，現(xiàn)在通過不斷努力使它系統(tǒng)化。建立一個理想的語言建構(gòu)環(huán)境。三、積木式教學(xué)法構(gòu)建的方式與特點(diǎn)積木式教學(xué)法取名是因?yàn)樗O(shè)計的多媒體課件在呈現(xiàn)語言素材時總是以不同色彩的各種塊狀出現(xiàn)，然后學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)，知識儲備來建構(gòu)語言，猶如兒童用積木根據(jù)自己想象建構(gòu)物體一樣。如果說磚是建構(gòu)房子的原材料，那么詞匯就是建構(gòu)語言的磚。將詞匯學(xué)習(xí)納入句子的習(xí)得過程，在注重詞類用法的過程中突出語流，有極大的靈活性和可操作性。學(xué)生如能輕松自如地用無數(shù)個正確的句式表達(dá)意思，單詞、詞法、語調(diào)、句型結(jié)構(gòu)等都已蘊(yùn)含其中。積木式教學(xué)法特點(diǎn)是活化語言，突出重點(diǎn)：只給原材料（以“積木塊狀”呈現(xiàn)詞、短語、圖片）和句子結(jié)構(gòu)，任何一種設(shè)計都會給學(xué)生留下思考的空間，為不同層次學(xué)生提供認(rèn)知環(huán)境，難度不大，但總有變化。在特定的語境下，可生成許多新的句子。在有限的課堂時間內(nèi)保證核心知識的落實(shí)，牢固地樹立“舉一反三”中“一”的概念，培養(yǎng)學(xué)生“反三”的能力。為日后的運(yùn)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師能從不停地解釋英語知識的過程中解放出來。在著重研究英語和漢語句子表達(dá)方式上的不同之后，將重點(diǎn)定在兩種語言表達(dá)的不同之處，反復(fù)強(qiáng)化，突出關(guān)鍵部位，以消除母語對外語習(xí)得過程中的負(fù)遷