【正文】 通，舉一反三。盡管我們鼓勵學(xué)生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學(xué)的靈魂,任由學(xué)生怎么識記都行，那么要想學(xué)生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學(xué)生喜歡識字。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學(xué)生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。八、研究的措施創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。七、研究內(nèi)容探索一套適合我們農(nóng)村小學(xué)的低年級課堂識字教學(xué)模式。重視學(xué)生識字興趣的培養(yǎng)。教學(xué)中不能強迫和壓抑學(xué)生，或簡單地將生字教給他們，以致使學(xué)生對新字缺乏興趣。自主性原則使全體學(xué)生都成為活動的主體，這是衡量識字教學(xué)成功與否的標志。六、自主識字教學(xué)的原則識字教學(xué)中教師應(yīng)一改過去傳授和訓(xùn)導(dǎo)者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)過程的改變，以達成活動教學(xué)目標，為此，自主識字必須遵循以下教學(xué)指導(dǎo)原則：實踐性原則當今識字教學(xué)中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學(xué)的言傳口授的教學(xué)方式密切相關(guān)的，這種教學(xué)側(cè)重單純的知識教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐性活動，不注重教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學(xué)生的發(fā)展存在偏差。4．讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。做到“下要保底，上不封頂”：“下要保底”――是指研究班學(xué)生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。3．拓寬識字途徑，增加識字量。五、課題研究的目標：1．培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習(xí)慣，提高自主識字能力。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導(dǎo)學(xué)生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。包括獨立的拼讀能力、識記能力、書寫能力、運用能力和拓展識字的能力。它表現(xiàn)在：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能識”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想識”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會識”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持識”。“低年級學(xué)生”：是指年齡在6－8歲的小學(xué)一、二年級學(xué)生。他們存在著以下特點： ，孩子們的識字渠道單一，缺少識字經(jīng)驗，課外閱讀量嚴重不足。在新理念的指引下，成功的識字教學(xué)評價，不是斤斤計較一時的識字量，而是關(guān)注學(xué)生是否在識字的過程中享受識字的樂趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)?！闭Z文教學(xué)目標從雙基到綜合的轉(zhuǎn)變，識字教學(xué)過程從只重結(jié)果到全過程的關(guān)注，促進了識字教學(xué)評價的改變。只有激發(fā)作為內(nèi)因的學(xué)習(xí)主體的自我意識、學(xué)習(xí)動機和主體活動，外部因素才起作用。它有兩個基本觀點構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感覺信息相互作用，主動選擇信息和注意信息；二是人們在建構(gòu)事物意義時，總是與以前的經(jīng)驗相結(jié)合。我國古代教育家孟子認為，學(xué)習(xí)應(yīng)該自主探求，通過自主探求獲取的知識，記得牢固，理解深刻，運用起來左右逢源，得心應(yīng)手，靈活自如。(2)、教育學(xué)依據(jù)：“我們實際上不能教會學(xué)生一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于語言學(xué)習(xí)的環(huán)境?！崩碚撘罁?jù)(1)、語言心理學(xué)“人生識字聰明始”，識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出 ：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。有鑒于此，本課題組想著重通過“低年級學(xué)生自主識字能力的研究”，緊緊圍繞課堂識字教學(xué)，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學(xué)生識字的行為及其策略，以便學(xué)生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。其二，自主識字更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異，更多地從學(xué)生將來的工作、學(xué)習(xí)、生活這個可持續(xù)發(fā)展的角度去設(shè)計學(xué)生識字的形式，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作、創(chuàng)新的精神，樹立自信心，張揚個性，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格。二、課題研究的意義：識字能力的養(yǎng)成對于小學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著積極的意義。如果剛?cè)雽W(xué)就讓學(xué)生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導(dǎo)下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應(yīng)該是走出困境的一個好辦法。小學(xué)階段的孩子，特別是低年級的學(xué)生正處于形象思維階段，又處于觀察的敏感期。一是家長素質(zhì)偏低，沒有時間、精力和能力來過多地關(guān)注孩子的識字情況，二是學(xué)生接觸的信息量少，閱讀面窄，課內(nèi)識字得不到鞏固，課外識字又得不到拓展。（3）傳統(tǒng)的 “告訴－接受－記憶－復(fù)現(xiàn)”式的教學(xué)方法使得課堂毫無生趣，忽略了學(xué)生的主體感受，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味，因此識字效率低下。（2）生字“回生”現(xiàn)象嚴重。學(xué)生還在學(xué)拼音時，一邊就要學(xué)習(xí)漢字，特別是來自農(nóng)村的孩子，認識漢字的經(jīng)驗幾乎為零，對于漢字字形的識記特別吃力。因此，識字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難關(guān)，但又是每個學(xué)生必須闖過、闖好的難關(guān)。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學(xué)文化知識寶庫的大門。整個小學(xué)階段要求認識常用漢字3500個，而第一學(xué)段（一、二年級)要求認識1600—1800個常用字，會寫其中8001000個。獲取信息最主要的途徑是閱讀。識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。全國小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》也強調(diào)：“認寫分開，及早閱讀”。” 在新頒布的《語文課程標準》明確規(guī)定：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點。課程改革的需要漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。就每一位教師而言，新課程總是通過具體學(xué)科的教學(xué)而走向?qū)W生的，怎樣將新課程的基本理念與改革目標融入學(xué)校的日常教學(xué)工作和學(xué)科教學(xué)行為，怎樣使“課程文件”的種種規(guī)范與成果成為“學(xué)校文化”和教師操作的指南，這是當前廣大教育工作者期待解決的問題。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》的精神，我們必須以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面推進素質(zhì)教育，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革。識字是一、二年級的教學(xué)重點，在識字教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)不容忽視，尤其是在識字教學(xué)中，我們更應(yīng)選取最佳的識字方法，讓學(xué)生輕松進入“識字樂園”，寓教于樂，使學(xué)生在愉悅的心境中，進行有趣的識字活動，促進學(xué)生識記效果的提高。評上的同學(xué)是自豪無比，沒有評上的同學(xué)在這一過程中更是認識了不少的生字，為以后的評比做準備。每個月末，評”識字之星”時，我班是最熱鬧的時候。那么怎樣以個別帶動全體呢? 我覺得這就要善用評價的力量了。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！六、善用評價，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)生通過多種的識字方法和識字渠道，認識了很多的生字。諸如“中華”牙膏、“達能”餅干、“光明”牛奶、“奧妙”洗衣粉??充分利用這一點，也能讓學(xué)生鞏固識字。、包裝盒等當作識字教材。讓把路邊的廣告、商店的門牌等當作識字教材，還可以還檢查商店廣告中的錯別字。在街上，廣告牌匾，標語滿街都是。家庭、街道、超市、學(xué)校，都是學(xué)生識字的好環(huán)境。如果教師有意識地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生利用生活中的事物進行識字，一定會提高學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生受益匪淺。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的。五、到生活中，多渠道識字生活是知識的大舞臺，有人說：“學(xué)生生活的范圍有多大，語文學(xué)習(xí)的范圍就有多大”。然后讓小組匯報，說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，匯報后再由其他小組補充、糾正等。讓學(xué)生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學(xué)生自學(xué)。四、教會方法，自學(xué)生字教的目的是讓學(xué)生掌握方法，運用方法，自己學(xué)習(xí)知識。這一方法一般在學(xué)習(xí)新字前，用來激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高教學(xué)效果，使用于形近字的學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)“泡”字時先出現(xiàn)熟字“跑”，然后用“足字旁”換下三點水為“泡”，老師問：“你認識我嗎？”“包”換上“三點水”這件新衣服是什么字？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了，這個游戲?qū)W生不但學(xué)習(xí)了生字而且復(fù)習(xí)舊知識，對區(qū)別形近字有很好的效果。這樣教學(xué)識字，既能加深學(xué)生對所學(xué)漢字的記憶，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語言表達能力。在教學(xué)一年級第五單元的口語交際“猜謎游戲”時，我就充分利用了識字猜謎。在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，學(xué)生猜測字謎的關(guān)鍵是學(xué)會按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學(xué)生可加深對字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識。各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)“跑、跳、捧、撐?這幾個字時，都可以用動作識字法：“摘水果”，老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“幅、?！?，“飄、飄”，“換、喚”等。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“緩”字說：“我是?緩?，誰和我做朋友？”另一個拿著“慢”的學(xué)生馬上出來和“緩”合在一起，說：“我是