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正文內(nèi)容

思維導圖在初中區(qū)域地理教學中的運用-文庫吧資料

2024-11-04 06:17本頁面
  

【正文】 復習應(yīng)從區(qū)域地理出發(fā),最后再回到區(qū)域。如《黃土高原》一節(jié),教材是由“世界上最大的黃土堆積區(qū)”“嚴重的水土流失”“脆弱的生態(tài)環(huán)境”和“生態(tài)建設(shè)”四個部分組成。這些感性認識往往是該區(qū)域的某些突出特征,是學生感興趣又是值得我們?nèi)ヌ剿鞯姆矫?。學生通過復習之后,在以后獨立認識一個新的區(qū)域時,知道要從哪方面去認識、獲取、解釋相應(yīng)的地理知識和地理現(xiàn)象。我們可以利用發(fā)散思維導圖來構(gòu)建知識聯(lián)系,形成知識體系。區(qū)域地理復習更要突出和強化這一變化,通過對案例的復習讓學生歸納和掌握有關(guān)的地理原理和學習方法,在處理新的區(qū)域地理個案時,知道如何從地理的角度去分析和思考。在中國區(qū)域地理中則更加突出該區(qū)域的特征和核心,如新疆是西部開發(fā)的重要陣地,珠江三角洲地區(qū)是改革開放的前沿陣地等。通過這些教材案例的復習和分析,學生可以從整體上把握分析區(qū)域地理的基本步驟:先從位置和范圍入手,進而研究自然環(huán)境要素和人文環(huán)境要素:自然環(huán)境要素包括地形、氣候、河流、資源等,人文環(huán)境要素包括人口、民族、文化、經(jīng)濟(農(nóng)業(yè)和工業(yè))、交通等。如七年級地理下冊第六章《我們生活的大洲——亞洲》,作為一個大洲學習的案例,通過對該洲的學習,不僅教會學生可以從哪些方面描述一個大洲,如何通過對地圖和相關(guān)資料的分析歸納一個大洲的區(qū)域特點,同時也為地區(qū)和國家地理區(qū)域的學習提供了基本的方法和策略。五、基于思維導圖的區(qū)域地理復習模式雖然《課程標準》“不再規(guī)定必須學習哪些區(qū)域”,學生學習的主要目的不再是這一區(qū)域的具體的知識,而是如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域。這都要求學生把知識進行轉(zhuǎn)化,同化為自己的知識,而不是簡單的摘錄。教師也可以從學生畫的思維導圖中判斷學生對所學內(nèi)容的掌握情況、學生的認知結(jié)構(gòu)情況以及地理邏輯思維情況并及時予以評價、指導。尤其是在復習課教學中,教師可以引導學生以畫思維導圖的形式進行章節(jié)的復習、概念間的對比、知識的歸納總結(jié)、地理專題的復習等。區(qū)域地理的部分,通過思維導圖的訓練,掌握區(qū)域要素之間的聯(lián)系性,體會地理環(huán)境整體性和差異性的特點。首先讓學生了解怎樣畫出最簡單的思維導圖,掌握繪制思維導圖最簡單的方式方法。內(nèi)容: 如何利用思維導圖進行課堂探究學習,是主要解決的問題。目標:使學生了解思維導圖的起源、思維方法、應(yīng)用制作方法;掌握繪制思維導圖的手段;應(yīng)用思維導圖記筆記、寫總結(jié)、匯報成果以改善學生學習地理的方式、激發(fā)學生的學習地理興趣、培養(yǎng)學生的放射性思維能力,實現(xiàn)與新課程標準的接軌。因此,對區(qū)域地理的復習,要實現(xiàn)《課程標準》的“如何通過區(qū)域要素學習來認識一個區(qū)域”的課程目標,就不能只是機械地重復一遍地理課本,而是應(yīng)重視對案例區(qū)域的加工、整理、重組和聯(lián)系,從案例區(qū)域的資料中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識、技能、方法等,建立知識框架與體系,促使知識系統(tǒng)化,提高解決問題能力,使學生完成對所學知識在新意義上的建構(gòu),做到能舉一反三、觸類旁通。初中地理是以區(qū)域地理知識為基本教學內(nèi)容。而我們的學生學習中普遍存在這種現(xiàn)象:學習個案時似乎都明白,但遇到新的區(qū)域卻不會知識遷移。的確,應(yīng)用思維導圖過程中,計算機的作用的確可以更好地幫助我們進行思維導圖的整理、保存和方便復制、快捷傳播。思維導圖的誕生初期,完全是手繪作品。相對而言,現(xiàn)行研究對思維導圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究,較多強調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想,忽視應(yīng)用思維導圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來,讓左右腦同時運作;在強調(diào)思維導圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標志的同時,忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”,以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。近幾年,國內(nèi)做的一些研究,大多利用思維導圖輔助教與學。而我國臺灣,香港特別行政區(qū)的學校也在積極的推廣和研究思維導圖。廣東等地利用思維導圖開展記憶力培訓,許多大學都成立了相關(guān)的協(xié)會,北京師范大學,南京師范大學已經(jīng)有教師和研究生已經(jīng)在研究思維導圖在地理教學中的應(yīng)用。博贊。思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到廣泛應(yīng)用,包括大量的500強企業(yè)。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。二、國內(nèi)引進思維導圖及應(yīng)用的大致過程思維導圖又叫心智圖,是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具,它簡單卻又極其有效,是一種 革命性的思維工具。按照這一理念,教材中的具體“區(qū)域”只是“案例”,是學習的載體,是要通過深入學習案例區(qū)域的自然和人文地理的基本特征,使學生“掌握學習和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”,并能遷移到其他區(qū)域的學習上??梢哉f,初中區(qū)域地理幾乎覆蓋了整個初中地理教學,包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理,它是初中地理知識中的重要組成部分。新課程理念為義務(wù)教育階段初中的區(qū)域地理教學帶來重要的變化。意義:人類從一出生即開始累積這些龐大且復雜的數(shù)據(jù)庫,大腦驚人的儲存能力使我們累積了大量的資料。1971年東尼此后東尼關(guān)鍵詞:思維導圖 聯(lián)想創(chuàng)造 區(qū)域地理一、思維導圖之于初中地理學習的意義背景:思維導圖是20世紀70年代初,英國學者東尼本文針對初中區(qū)域地理復習中存在的普遍問題,提出了運用思維導圖進行復習的策略:以思維導圖引導教材案例復習;以思維導圖搭建區(qū)域地理思維框架;以思維導圖指導區(qū)域地理考查應(yīng)用。本課題通過自主學習、合作探究、成果展示等不同的學習手段和方法,注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,尋找知識之間的聯(lián)系,建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò),并將其轉(zhuǎn)化為思維導圖。即使學習優(yōu)秀的學生,也寧愿陷入題海中,似乎多做了題心里就有了著落,但錯誤重復出現(xiàn),無論基礎(chǔ)還是能力都沒有明顯提高。第二篇:思維導圖在初中地理區(qū)域教學中的應(yīng)用(推薦)思維導圖在初中地理區(qū)域教學中的應(yīng)用齊河縣鼎新中學王傳良概要:初中學生面對紛繁的知識和有限的時間,知識學的越多,筆記記得越多,思維反而愈加混亂。教師再讓各組學生演示各自的討論結(jié)果,并在學生集體討論的基礎(chǔ)上進行提煉、深化,集思廣益,學生的自主學習能力必然得到提高。三、運用思維導圖提高區(qū)域地理教學中小組探究教學的效率在探究式課堂教學中,學生以小組為單位進行討論已經(jīng)是非常普遍的一種學習方式,然而在討論過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理,集體討論效果不好,甚至還容易“跑題”,造成討論式教學中效率不高的問題。②.要引導學生學會以可持續(xù)發(fā)展的觀點對區(qū)域發(fā)展予以合理評價,并制定正確的發(fā)展策略。、提出區(qū)域發(fā)展策略①.要引導學生善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題?!?0176。如比較日本和英國的地理位置、自然資源、氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局的差異;比較美國和澳大利亞隊農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異;比較北緯60176。3.引導學生學會比較區(qū)域間存在的相同點和區(qū)域差異。只是不同的區(qū)域在區(qū)域要素分析的側(cè)重有所不同,如俄羅斯側(cè)重自然要素中的礦產(chǎn)資源和人文要素中的交通,巴西則側(cè)重于發(fā)展中國家的經(jīng)濟建設(shè)及其所產(chǎn)生的人地矛盾問題。本節(jié)內(nèi)容共分兩課時,思維導圖歸納教學知
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