【正文】 識點以“句子”為紐帶巧妙地、系統(tǒng)地、融會貫通起來復習，就能對本學期所要求掌握的關于句子的知識和訓練水平提高了一步。第二，突出綜合復習。但是應當注意的是，復習中，不能只圖讓學生玩得投入，玩得快樂，而根本目的還在于完成一定的語文復習任務。將復習的內容設置在整體的游戲情景之中，例如制作活潑可愛課件、充滿好奇的游戲環(huán)節(jié)。競賽活動型復習課 競賽活動型復習課就是要通過設置的競賽內容，以游戲、闖關、搶答等活動方式檢驗學生對知識的掌握，是小學生比較喜聞樂見的課型，有助于激發(fā)學生的復習興趣，突出復習的整體，提高訓練質量。復習課上他特地把兩句詩提出來講解。有一次，他在一本雜志上看到一篇文章，認定這兩句詩是比喻和夸張兩種修辭手法的套用。雖然這位老師講述的是過去講授過的內容，但由于訓練內容是新的，學生查檢字的水平得到了相應的提高。例如：一位二年級老師在第三冊教材教學結束后，結合本學期的教學內容，編制了一份檢測試卷，在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)學生對按音序查字典的方法掌握得還不夠：對聲母在字典中的位置是清楚的，但對韻母的順序，或聲韻母相同、聲調不同的字如何查檢，都不大搞得清楚。由此，我們在復習課中就要避免無效信息的重復傳授、無效訓練的簡單重復，而應有的放矢地對學生進行教學和訓練，所以在復習課前可以采取測驗、考查、提問，或通過座談、個別了解等形式對學生進行摸底、調查，根據(jù)反饋來的信息，結合教學大綱的要求，制定復習課教學方案。這里需要注意的是，由于學生層次不同，對教師所教學的知識的接受程度、訓練能力的層次也必然是參差不齊的。從而使過去的那種閱讀和理解的水平、能力提高到一個新的層次。在復習課上教者則有必要結合獨立閱讀課文、自讀課本和練習與測試中的閱讀習題的訓練，幫助學生總結閱讀、理解的有關學習方法，像初讀了解文章的概貌，再讀理解文章的結構，歸納文章的主要內容，精讀體會思想感情，重讀思考和解決相應的問題等等方法。復習課的教學則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。平時的語文課堂教學對知識的傳授往往是滿足于教材所涉及的內容，有些教師還常常就文論文、就知識論知識，學生能正確解答訓練題目就算完成任務了。這種復習不僅在訓練程度，而且在訓練角度上都得到了加強。此外，看圖學文的復習還可以向看圖說話寫話、看圖作文遷移，用看圖學文中所學得的觀察、想象、寫作方法去指導看圖、說話、寫話和作文。復習課上教師則需引導學生總結歸納看圖學文的學習方法，然后把這種方法遷移到其他看圖學文課文的復習上來，指導自我復習。復習課實踐顯示，使用遷移的復習方法可以收到事半功倍的效果。3遷移，是以對過去教學內容和訓練能力的復習為基礎，向新的復習內容遷移，向其他方向擴展。事實上，學生進行擴句和縮句練習的水平也只有在這種拓寬性練習中得到提高。例如作為主語、賓語前面的定語，謂語前面的狀語和后面的補語，以及一個中心詞前面可以分別加上多個定語或狀語的知識，則應結合具體實例，用小學生能理解的話進行講析。平時的講讀課教學由于受教學內容和目標、時間的限制，不能隨意拓寬，而復習課上因為經(jīng)過多篇課文教學，多個知識點的講解，已具備了拓寬的條件。復習課要重溫過去所學過的知識，這是不言而喻的。這樣的訓練不僅能讓學生知其然，還能知其所以然，同時還可以克服學生在劃分段落時存在的盲目性和隨意性。例如在進行段的復習和訓練時，除了進行一般的段落層次劃分訓練外，教者還必須深入講析分段的一般方法：諸如按事情發(fā)展順序劃分、按時間先后劃分、按地點或空間位置變換劃分、按總分關系劃分、按材料性質劃分等。那些題海戰(zhàn)術、“炒冷飯”、機械性重復訓練等等，是訓練中的弊端。1強化就是要提高訓練的深度。專題性復習課“專題性復習課”就是針對語文知識的“聽說讀寫”或“字詞句段篇”等內容進行有目的地專項復習，提高對雙基知識的、技能的強化訓練，達到拓展升華知識，提高訓練層次。在學生發(fā)現(xiàn)了句中都有兩個動作，并且都是有聯(lián)系的基礎上，詳細地講解兩個句子中的動作發(fā)出者是不一樣的特點，著重解析了兼語句中兼語的特點。對這兩種句式之間的差別，一般學生都不易分辨清楚，在練習模擬造句時，都不大把握得住。這樣，經(jīng)過知識歸類、融會貫通的復習，學生對本學期所講授的知識和訓練的水平顯然會比復習前要提高一步。其實，復習是提高學生綜合作文能力的重要一步。例如在中高年級某冊教材中安排了八次作文訓練：有看圖寫話，有狀物，有敘事，有記人，還有練寫通知。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結束馬上又轉入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡。復習課上教師要引導學生把舊知識與舊知識、舊知識與新知識、新知識與新知識按教學和復習的需要進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)其中的差異，從而獲取新的知識、訓練新的能力?！爸R歸類型復習課”要做好在“溫故”中“知新”這一重點。復習完成時，可適當選取數(shù)量適當?shù)念}目進行當堂檢測。（5）重視講評“重視講評”就是在復習課上讓學生對復習的結果進行評價與反饋。（3）辨析提高“辨析”就是引導學生對容易混淆和容易記錯的知識點或疑難點，對單元重點內容或學生中疑難問題作進一步的辨析，也可以分專題進行分析、對比，以便引導學生解決難點和疑點，做到設置好疑問，進行有效答疑，分析疑難提高認識。（2）梳理知識“梳理知識”就是引導學生對所學的知識進行梳理、總結、歸納，幫助學生理清知識點，分清類別，將所學知識前后貫通，弄清解決問題的辦法。上課時，教師要先向學生說明復習的內容和要求，再引導學生回顧。第四，要根據(jù)知識間的縱、橫聯(lián)系，比較系統(tǒng)地規(guī)劃復習訓練內容，使所復習的知識系統(tǒng)化。第二，要針對個別學生（尤其是一些差生）存在的問題。教師方面：知識系統(tǒng)化，復習內容針對性強上好復習課，教師首先要做到重點突出，注重實效，舉例要有較強的針對性。二、在復習課教學中要注意做好三方面工作。一般情況下，以復習課文段落的閱讀為載體，把基礎知識和寫作的復習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。這樣的開放式復習，學生自身受益，全班其他同學受益，教師也了解到更多的學情信息，使指導更具針對性，更有實效?！泵繌土曇活愔R或一個單元讓學生寫一份“復習心得“，總結自己在復習中的新收獲和成功的復習方法。復習時，教師不再布置學生多讀多寫，而要把復習的主動權還給學生，如復習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應重點復習哪些字；你愿意怎么復習就怎么復習，可以反復練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。復習過程的開放性復習課要改變過去那種教師“一言堂” 的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學生，要實施開放式教學，即讓學生自主選擇復習的內容和形式，自己總結復習的方法。其次，教師要采取恰當?shù)膹土曅问?，有些內容可以整冊教材為整體復習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎知識及作文練習等；有些內容也可以單元教材為整體復習，如閱讀能力的練習等。在期末總復習之前先把全冊教材中的基礎知識按照拼音、字、詞、句等不同的內容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來（可提示學生參照課本中的“積累運用”和課后練習題，同時注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁）；再把閱讀思考題的類型、作文練習的不同內容等也分門別類地列出來。因此，要把復習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復一遍。一、上好小學語文復習課，應注意三性。因此忽視了對復習課的深入研究，導致復習效率低下，復習效果差。究其原因，一是復習內容簡單重復，無法激起學生的愛好；二是復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。最后，我們來比賽場上的得分情況。師；（加氣球）師；同學們，在這個寒冷的冬天你最想得到什么？（生：溫暖）師；老師呀有個小建議，我希望同學們能把這些裝滿知識的水果送給山區(qū)的孩子，讓他們在寒冷的冬天也能收獲知識，收獲溫暖。（加氣球）六闖關看看想想