【正文】 中很好的體現(xiàn)，特別是“發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱(chēng)性”我覺(jué)得非常好，都是幼兒通過(guò)自己的觀察而得到的正確答案。如今有了首席備課人，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路不屬于自己，要使這活動(dòng)盡量減少紕漏，那就精心的構(gòu)思活動(dòng)方案，琢磨活動(dòng)過(guò)程，把握每個(gè)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)后進(jìn)行反思?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的反思：這是一個(gè)對(duì)“對(duì)稱(chēng)”含義理解的活動(dòng)，而“對(duì)稱(chēng)”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對(duì)稱(chēng)”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)者。三、做一做（用自己的身體做對(duì)稱(chēng)的動(dòng)作）。二、找一找（先出示若干半張圖片。過(guò)程：一、猜一猜（分別出示三張對(duì)稱(chēng)圖片的一半，讓幼兒猜出后面是什么。對(duì)稱(chēng)及不對(duì)稱(chēng)圖片若干。修改后活動(dòng)方案：目標(biāo)與上面同。再是讓幼兒折對(duì)稱(chēng)圖形）二、找朋友（展示圖形片，請(qǐng)幼兒在提供的圖形中找找每個(gè)圖形的朋友，說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁词桥笥?，再集體觀察兩個(gè)圖形的異同：形狀、顏色、圖案相同，左右位置相反，感知理解對(duì)稱(chēng)的意義）。已拼插好一半對(duì)稱(chēng)圖案的玩具或插粒若干套，玩具、插粒若干。準(zhǔn)備：具有兩組相對(duì)稱(chēng)的圖形若干，幼兒活動(dòng)材料第二冊(cè)第19頁(yè)《有趣的對(duì)稱(chēng)圖案》、水彩筆。老師相信你們，加油。每一個(gè)孩子的未來(lái)都是需要家長(zhǎng)和老師的塑造來(lái)成就的，而每一次上課，每一次的朗讀，每一次的復(fù)習(xí)，都成為了孩子成長(zhǎng)的階梯。而在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，每天的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都是在不停地堅(jiān)持做著為了同一個(gè)目標(biāo)的事情，我相信一定會(huì)收到不一樣的效果。對(duì)于億童英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幼兒們通過(guò)vcd的觀看，豐富的圖片，瑯瑯上口的音樂(lè)，標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，更吸引了孩子的注意力。我想這樣的結(jié)果是不停地去堅(jiān)持滲透兒歌的結(jié)果。還孩子一起制定常規(guī)，能使孩子們由簡(jiǎn)單、被動(dòng)遵守規(guī)則轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砹己玫牧?xí)慣。如多用一些身體的語(yǔ)言如：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過(guò)這些與孩子情感交流， 建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子們會(huì)越來(lái)越喜歡你，有了感情的基礎(chǔ)，這是建構(gòu)良好常規(guī)的基本前提。幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，對(duì)他們感興趣的東西，他們就容易接受，并且接受很快，反之，幼兒就注意力不集中，因此，在這一學(xué)期中，盡量保證幼兒能從游戲中獲得教育。作為教師都希望把自己的班級(jí)常規(guī)抓好，但是每班幼兒的特點(diǎn)是截然不同的，要培養(yǎng)千萬(wàn)不可以“一刀切”，更不可急于求成，常規(guī)培養(yǎng)不能只追求即時(shí)效果，應(yīng)循序漸進(jìn)。第四篇：小班教學(xué)反思小班教學(xué)反思小班教學(xué)反思 篇1小班上學(xué)期的前半學(xué)期：以適應(yīng)、熟悉為主；后半學(xué)期：以初步遵守為主。當(dāng)幼兒教師是很累的，特別是小班的教師事情更多，有的時(shí)候還會(huì)很心煩，這都是免不了的，幼兒教師是很有挑戰(zhàn)性的工作，每一個(gè)幼兒都是一個(gè)世界，要想成為每一個(gè)幼兒的朋友，要想得到每一個(gè)幼兒的信任，需要付出很多的心血：用個(gè)人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒，無(wú)論是服裝還是言談，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響。四、家長(zhǎng)工作方面我深知，幼兒的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持，特別是我剛剛步入這個(gè)教育崗位，更需要得到家長(zhǎng)的理解和幫助。其中以培養(yǎng)幼兒各項(xiàng)生活習(xí)慣為重點(diǎn)，如：幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的毛巾、杯子，培養(yǎng)飯前便后洗手等良好的生活習(xí)慣，督促幼兒多喝水，對(duì)大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對(duì)出汗過(guò)多的幼兒，及時(shí)更換衣服，以防感冒，對(duì)體弱多病的幼兒給予特別照顧。為 了能更快地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，堅(jiān)持每月寫(xiě)讀書(shū)筆記和活動(dòng)反思，捕捉教育實(shí)踐中的點(diǎn)滴火花。事實(shí)證明，善于總結(jié)才會(huì)不斷提高。還設(shè)立了美工區(qū)、娃娃家、語(yǔ)言區(qū)、科學(xué)區(qū)等區(qū)域，并不斷豐富材料。我從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為主要目的。每周按時(shí)參加政治學(xué)習(xí)，從不遲到早退。牢固樹(shù)立專(zhuān)業(yè)思想，不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和提高技巧技能水平。一、政治思想方面本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，關(guān)心國(guó)家大事，擁護(hù)以胡錦濤同志為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)。在這一個(gè)學(xué)期當(dāng)中我做了不少工作，取得很多的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然，也有很多地方不盡人意。總之,我將在今后的小班化教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更開(kāi)放、更和諧、更民主、更愉悅的課堂氣氛,并實(shí)踐于小班化”課堂教學(xué)中,努力發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生有更高的提升。四、提高自己的專(zhuān)業(yè)技能我時(shí)常覺(jué)得自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)還不夠用,心里會(huì)有緊迫感,因此小班化教育涉及到教育、教學(xué)改革的方方面面,對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。小班化”教學(xué)就給了教師們一個(gè)很好的機(jī)會(huì)來(lái)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。指導(dǎo)學(xué)生在各自學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相幫助,并展開(kāi)充分的討論和交流,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)共同解決問(wèn)題。二、引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,細(xì)心指導(dǎo),培養(yǎng)他們預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。在新課之后,加強(qiáng)能力高的學(xué)生與學(xué)習(xí)有困難學(xué)生之間的互助,必須做到該背的內(nèi)容一定要背出,逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。但是在我至今的小班化”教學(xué)下的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生數(shù)量的相對(duì)減少,導(dǎo)致了兩個(gè)問(wèn)題,一是好學(xué)生加速發(fā)展,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生發(fā)展滯后,形成明顯的兩級(jí)分化；二是學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性還不夠高,學(xué)生的閱讀理解能力相對(duì)缺乏。篇六：第九周小班化教學(xué)反思 小班化教學(xué)反思主講人：第九周）小班化教學(xué)模式是我校的一種教學(xué)特色,我在小班化的教學(xué)模式下摸索了兩個(gè)多學(xué)年?？傊?，教學(xué)反思是提高教師教學(xué)實(shí)踐自我反思能力和教學(xué)能力的重要途徑，是促使教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。專(zhuān)業(yè)能力的提高不能依賴(lài)外在的指導(dǎo)，教師要在具體的教學(xué)環(huán)境中設(shè)計(jì)活動(dòng)、觀察過(guò)程、收集數(shù)據(jù)，根據(jù)得出的結(jié)論調(diào)整自己的教學(xué)行為。語(yǔ)言教育盡管有其特殊性，但仍須遵循普通教育的一般規(guī)律。要實(shí)現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，教師必須具備自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。通過(guò)教師的學(xué)習(xí)思辨、實(shí)踐探索、合作研討、自我反思等環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)教師自覺(jué)提升小班化教育教學(xué)理念，并內(nèi)化為具體的小班化教學(xué)行為，使教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中研究，在實(shí)踐中反思，與課改同行，與學(xué)生共同發(fā)展。（7）對(duì)接受能力差的學(xué)生是否落實(shí)補(bǔ)救措施。比如，在教授unit 4 postman and policeman let’s talk中，讓學(xué)生描繪人物的職業(yè)，一（一）班的lily指著警察叔叔說(shuō)she is a policeman，當(dāng)時(shí)全班的小朋友都笑起來(lái)了。（5）學(xué)生獲得語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)是否均等，小班化教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生一堂課至少有5次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡可能多地鼓勵(lì)他們主動(dòng)開(kāi)口、動(dòng)腦和靈活運(yùn)用，作到精講多練，多交流，讓語(yǔ)言變成真正的交流工具。例如在unit 8 dinner的教學(xué)中，我考慮到牛津英語(yǔ)教材所韻含的英國(guó)文化傳播這一特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)western restaurant這一場(chǎng)景，以翻菜譜呈現(xiàn)水果—湯—主食—甜點(diǎn)為序逐一引出新單詞，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)菜，上菜，分享食物，吃飯為主線，充分運(yùn)用新句型do you likeyes，i ，i don’t ，并鼓勵(lì)學(xué)生扮演waiterand customer，從而過(guò)渡到語(yǔ)段訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，但是在扮演角色這一環(huán)節(jié)時(shí)，我在示范講解時(shí)不太清晰，而且語(yǔ)速過(guò)快，有些學(xué)生的理解不到位，導(dǎo)致學(xué)生的參與面不廣，在課后反思中，我發(fā)現(xiàn)教師的示范、導(dǎo)入、語(yǔ)速等方面都是非常重要的，尤其是低年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)言的積累不夠豐富，很大程度是通過(guò)模仿教師來(lái)達(dá)到自己操練的過(guò)程。（2）教案設(shè)計(jì)是否合理。只有這樣，教師才能走出迷途。然而許多小班教師在教學(xué)過(guò)程中，常常感到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有興趣，尤其是低年級(jí)的學(xué)生注意力易分散，上課效率不同，這就需要教師立足于教學(xué)實(shí)踐。反思是教師獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必要條件。成功的教師=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思性教學(xué)(reflective teaching)是近年來(lái)在國(guó)外教學(xué)改革過(guò)程中興起的，其理論和實(shí)踐在我國(guó)也受到了越來(lái)越多的重視。[關(guān)鍵詞]小班化 反思性教學(xué) 英語(yǔ)隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)創(chuàng)造才能與創(chuàng)造型人才是時(shí)代的呼喚，社會(huì)的要求。這些只是我的感想，我將我的點(diǎn)滴感受和困惑列于此，求教于大方之家。至于差組解決不了的問(wèn)題,優(yōu)生組或中生組在展示時(shí)能夠很好的做到解析，教師可及時(shí)點(diǎn)撥。有時(shí)需要同等水平的學(xué)生組合。我們要優(yōu)化分組,使其靈活與課堂。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不善言談或是不敢說(shuō)很大程度上是一些學(xué)困生。常常會(huì)挫傷很多想說(shuō)而又無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)的學(xué)生的熱情,同時(shí)也浪費(fèi)了其他同學(xué)的時(shí)間,而小組學(xué)習(xí)就會(huì)很好的改變這種狀況。分組教學(xué)是我們?cè)谛“嘟虒W(xué)中的只要組織形式之一。小班化能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生個(gè)別化指導(dǎo)，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教。對(duì)于作文來(lái)講，面批的方式絕對(duì)比教師詳批加評(píng)語(yǔ)的方式有效，因?yàn)殡m然很多學(xué)生對(duì)教師的評(píng)語(yǔ)很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評(píng)比的學(xué)生卻很少。學(xué)生人數(shù)少，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。而且能幫助教師敦促其及時(shí)改正。教師要留有時(shí)間讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問(wèn)題。有時(shí),孩子是錯(cuò)了改,改了錯(cuò)。自批、互批、面批。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開(kāi)放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實(shí)，無(wú)疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。有的課，采取的是對(duì)話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。上課過(guò)程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因?yàn)樾“喽蔀榭赡?。之所以在省力上面加了雙引號(hào)，是因?yàn)檫@個(gè)省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽(tīng)力要求”。讓他們走一步再走一步，慢慢的建立起自信。我們的學(xué)生常常不乏懶惰者,與其明知他們完不成而與他人同樣對(duì)待還不如減量讓他們覺(jué)得自己更有機(jī)會(huì)比別人完成的早。一直以來(lái)語(yǔ)文作業(yè)莫非就是抄寫(xiě)生字,詞語(yǔ)等方式,這種語(yǔ)文作業(yè)常常讓基礎(chǔ)扎實(shí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生感到枯燥,甚至有學(xué)生只是機(jī)械的完任務(wù)。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會(huì)因?yàn)槿后w的忽視而喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。更重要的是如果需要的話，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動(dòng)甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過(guò)教師的“法眼”。“羅森塔爾”的實(shí)驗(yàn)表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。小班與大班相比明顯的優(yōu)勢(shì)，總體來(lái)講，小班比大班好，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有一下這些，下面我就來(lái)談一談。調(diào)整：下次活動(dòng)可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察時(shí)鐘的基本特點(diǎn)，能較了解時(shí)針與分針、整點(diǎn)與半點(diǎn)的關(guān)系后，結(jié)合其他已學(xué)過(guò)的知識(shí)，如：等分、對(duì)稱(chēng)、順數(shù)、排序裝飾等，再進(jìn)行制作活動(dòng)。應(yīng)讓幼兒畫(huà)完時(shí)針、分針后，把時(shí)間用數(shù)字寫(xiě)下來(lái)，如：8：00，并互相檢查是否正確。在引導(dǎo)啟發(fā)幼兒觀察鐘面數(shù)字后，幼兒懂得運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)：等分進(jìn)行操作活動(dòng)。隨著難度增加，幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：優(yōu)點(diǎn)：幼兒能通過(guò)同伴間的交流，自發(fā)生成有關(guān)時(shí)鐘的相關(guān)內(nèi)容?！逼渌變汉孟袷艿搅藛l(fā)，紛紛都在圓形的鐘上先畫(huà)個(gè)十字形，再按數(shù)字順序依次寫(xiě)下來(lái)，但最后畫(huà)時(shí)針、分針時(shí)，由于有十字線的干擾，幼兒的指針長(zhǎng)短表示得不清楚，因此，引導(dǎo)幼兒找尋其他辦法，如二等分、四等分對(duì)折的方式繼續(xù)畫(huà)時(shí)鐘?！拔覀冞€是找個(gè)東西描一下”慧瑩建議道：“該找什么呢？”這時(shí)，他們都找到了不同的圓形玩具，描下它的形狀后開(kāi)始畫(huà)時(shí)鐘。“怎么辦？我的鐘畫(huà)歪了！”嘉銘說(shuō)道。“好??！我把我家最漂亮的時(shí)鐘畫(huà)出來(lái)?！拔野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)的走得快，短的走得慢。窗體底端。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，他們的情緒會(huì)更加高昂。”因此，孩子完整的作品好的給予表?yè)P(yáng)，不好的應(yīng)該先表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表?yè)P(yáng)。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內(nèi)，引導(dǎo)幼兒觀察、分析，評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫(huà)特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫(huà)面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。再逐步畫(huà)欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹(shù)干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。使幼兒感覺(jué)到繪畫(huà)工具的多種多樣性，使幼兒對(duì)繪畫(huà)興趣進(jìn)一步提高。二、認(rèn)識(shí)繪畫(huà)工具及材料幼兒繪畫(huà)中，不能單一只用一種繪畫(huà)工具來(lái)做畫(huà)，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒(méi)有新鮮感，因此每次作畫(huà)教師盡量要讓幼兒感到繪畫(huà)課的新鮮和好奇。因此，這時(shí)教師千萬(wàn)不能急于教孩子畫(huà)些什么，也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫(huà)得像不像，因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫(huà)的興趣和熱情，而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。[7]相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，可參見(jiàn)郭瑩：“在活動(dòng)中引發(fā)小班幼兒規(guī)則意識(shí)”，載于《少年兒童研究》，2010年8月。[6]在實(shí)施和未實(shí)施小班化教學(xué)的地區(qū)、學(xué)校之間，實(shí)際上已經(jīng)存在教育資源未能公平分配的問(wèn)題，但這些問(wèn)題不屬于本文的討論范圍。[4]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編著，華東師范大學(xué)比較教育研究所譯：《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》，教育科學(xué)出版社 1996年版，第172頁(yè)。[2]如小組討論過(guò)程中產(chǎn)生的、最后未被接受的想法，得出具體結(jié)論的理由等的記錄，不同主題的發(fā)言者的安排等，需要教師從旁協(xié)助各個(gè)小組進(jìn)行。如果這些目標(biāo)能夠較好落實(shí)，學(xué)生的個(gè)體品能培養(yǎng)就能夠與規(guī)則意識(shí)確立協(xié)調(diào)一致，不致偏頗。總的說(shuō)來(lái)，小班化教學(xué)至少應(yīng)落實(shí)以下工作：其一，多展開(kāi)室外教學(xué)，增加學(xué)生群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)；其二，重視在開(kāi)展課堂教育時(shí)，學(xué)生在小組中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。四、個(gè)體品能的培養(yǎng)與規(guī)則意識(shí)的建立小班化教學(xué)模式下的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)，面臨如何采取有效方式去培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的問(wèn)題。究其原因，或因教師主觀素質(zhì)有欠缺，或因外在的升學(xué)、高分壓力。在強(qiáng)調(diào)個(gè)體品能發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)考慮到教育公平問(wèn)題?！?這意味著教育職能必須從目前主流的填鴨式灌輸轉(zhuǎn)而走向開(kāi)啟個(gè)體自我認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)之路。三、小班教學(xué)與個(gè)體品能的發(fā)展聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。教師對(duì)此要有高度的責(zé)任感，及時(shí)注意學(xué)生的思想波動(dòng)，采取個(gè)別交流輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生走出認(rèn)識(shí)誤區(qū)；必要時(shí)聯(lián)系心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，超越校園的空間限制，在更廣的系統(tǒng)中提升學(xué)生的個(gè)體品能。對(duì)小班教學(xué)模式下的教師而言，需要面對(duì)的問(wèn)題不僅局限于課上，課堂之外的因素也要被納入考量范圍。這也正是當(dāng)代教師需要面對(duì)的新任務(wù)——“總的講來(lái)，教師的作用目前正在發(fā)生變化?！皞€(gè)性化教育下的個(gè)體發(fā)展，需要針對(duì)個(gè)體的情況設(shè)計(jì)不同的趣味教學(xué)法或情景教學(xué)法。分組式教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生理解小組任務(wù)、總體目標(biāo)、小組具體流程等；而在師生雙向交流的模式下，教師需要更多地負(fù)責(zé)具