【正文】 語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。只有量達(dá)到了，才會帶來質(zhì)的變化，還可以讀促寫。教材的選擇，教材的處理、教學(xué)任務(wù)的制定，命題取材的導(dǎo)向，其最終目的都是為了提高學(xué)生的語文能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到100萬字。語文課必須致力于強(qiáng)化課外閱讀，重視語言積累。這些活動，學(xué)生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學(xué)的不足。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學(xué)習(xí)變得充滿活力。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。語文是最開放的學(xué)科之一，把學(xué)生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠(yuǎn)離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學(xué)的。3．樹立大語文教學(xué)教學(xué)觀。我們認(rèn)為，在聽說讀寫四項能力中應(yīng)該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學(xué)習(xí)借鑒寫作方法、寫作經(jīng)驗；反過來寫作也可以從某個側(cè)面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。我們說語文教學(xué)實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習(xí)慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。2．扎扎實實落實聽說讀寫。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和 運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。通過多年的研究和實踐，我總結(jié)出了一下一些改進(jìn)策略：1．回歸語文本質(zhì)。不科學(xué)地運用教學(xué)手段往往會限制或誤導(dǎo)學(xué)生，不僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學(xué)科的特點、本課時的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等忽略了，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，上成了“四不象”的課。6．濫用多媒體教學(xué)。由以前教師“牽”著學(xué)生走，變成了學(xué)生“牽”著教師走。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學(xué)生個體的需要和個性的培養(yǎng)。課堂上經(jīng)?？吹降膱雒妫航處熾S便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學(xué)習(xí)形式，可是隨意性太強(qiáng)。問題式教學(xué)，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學(xué)生逗來轉(zhuǎn)去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學(xué)不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學(xué)游離于文本。小學(xué)語文教學(xué)中形式主義的東西還普遍存在。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習(xí)沒有得到足夠的重視,影響了學(xué)生閱讀能力的提高和自主學(xué)習(xí)能力的提高，從而影響到學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少。由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學(xué)任務(wù)，將大量時間花在教材的講讀上。到頭來，教師費盡不少，學(xué)生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。部分教師沒有從整體上把握課文特點，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，而是把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學(xué)生不會。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質(zhì)，不知道語文課要完成的任務(wù)是什么。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學(xué)課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，之所以要研究小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)，就是因為小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在不足，這些問題急待被解決?；诖?，我在近年的小學(xué)語文教學(xué)工作中，對小學(xué)語文課堂教學(xué)實時效性進(jìn)行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報如下。對學(xué)生進(jìn)行思想教育是所有課程所擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)，決非僅僅指語文一個學(xué)科；語文教材具有人文性，語文學(xué)科的教學(xué)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的思想教育，但這是在 語文教學(xué)的過程中產(chǎn)生的效果和影響，并不是語文教學(xué)的根本指向。有效教學(xué)在春秋時期就已經(jīng)被提出并加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”，結(jié)合我國現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學(xué)；教師在教學(xué)中要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)、指導(dǎo)，有效教學(xué)需要教師與學(xué)生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關(guān)系，并以小學(xué)語文這一科目的特點為教學(xué)前提，制定適合小學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使教學(xué)計劃得到有效實施，使得課程教學(xué)效果得到雙倍提高，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所教班級數(shù)學(xué)期末成績?nèi)Ｅ琶谝坏诙盒W(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報告小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究報告XX學(xué)校：方正語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在外校做了《關(guān)注教育細(xì)節(jié) 成就有效教學(xué)》的講座2場。這樣，我們就能在細(xì)節(jié)處見精神、顯功夫，就能在打造細(xì)節(jié)的同時成就人生，成就完美。這樣的成績很大程度上歸功于我的小助手們，期末總結(jié)時我對小助手們表示感謝，對每一個努力進(jìn)取的孩子表示感謝，并號召更多的學(xué)生加入到小助手的行列，我的目標(biāo)是下學(xué)年再培養(yǎng)八個新助手，讓有效教學(xué)的后備力量更大更強(qiáng)。我用一年的時間在班級培養(yǎng)了八個小助手，期末考試其中的七個都考了100分，只有一個得了98分。更重要的是讓幫助者體會到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學(xué)習(xí)上不斷進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。而小助手卻有天時地利人和的優(yōu)勢，隨時隨地的輔導(dǎo)是教師所不能及的。得力的小助手是有效教學(xué)的后備力量。在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。從學(xué)生交往的角度來看，每一個學(xué)生都要學(xué)會表達(dá)和傾聽，說的這一個學(xué)生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達(dá)出來，而聽的學(xué)生要認(rèn)真、仔細(xì)有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進(jìn)人的發(fā)展。要讓學(xué)生把觀察到的內(nèi)容完整的、有序的表達(dá)出來。這樣，學(xué)生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘法的含義作了必要的準(zhǔn)備。在剛才的情景創(chuàng)設(shè)中，我們感覺到學(xué)生的興趣是充分被調(diào)動起來，但是它卻完全失去了數(shù)學(xué)味！給人的感覺好象是語文的看圖說話課！情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課還是在上看圖說話課？細(xì)細(xì)研究，其原因就是出在：課堂提問生活味濃了，數(shù)學(xué)味沒有了！一個不適當(dāng)?shù)奶釂?，把學(xué)生的注意力和思維引向了一個錯誤的方向。??在這個案例中出現(xiàn)的情況在我們的課堂實踐中經(jīng)常出現(xiàn)，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質(zhì)卻變了。生5：我發(fā)現(xiàn)小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還在啄蟲子？生6：我發(fā)現(xiàn)小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？生8：遠(yuǎn)處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！生9：我發(fā)現(xiàn)那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。老師讓學(xué)生觀察畫面并提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后踴躍發(fā)言：生1：我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹，白云、河流、小橋。（B）、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味 數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)中的提問應(yīng)該有數(shù)學(xué)味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活；而且在問題情境創(chuàng)設(shè)中不僅僅能提出數(shù)學(xué)問題，最好還能為問題的解決提供支持。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質(zhì)，長期如此，還會影響到學(xué)生思維的發(fā)展。其實，我們可以對這個現(xiàn)象進(jìn)行一個簡單的剖析：如果學(xué)生不假思索就觸及到問題的本質(zhì)，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學(xué)生馬上進(jìn)行交流，算不算強(qiáng)人所難？ 課堂需要深思。表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節(jié)課。（2）關(guān)注、珍視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造“動態(tài)”的，有“生命力”的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)。如果教師能提前3分鐘進(jìn)課堂，不僅可以自己做好上課的各種準(zhǔn)備工作，而且可以督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，保證有效教學(xué)的時間和質(zhì)量，更重要的是這種態(tài)度會潛移默化地影響學(xué)生的一生，使他們體會到做任何事情之前一定要做好充分的準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，那樣成功就離你不遠(yuǎn)了。細(xì)節(jié)是一種功力，細(xì)節(jié)表現(xiàn)修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)藝術(shù)，細(xì)節(jié)決定成??！在我們的校園里經(jīng)常可以看到預(yù)備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學(xué)校大，樓層高，辦公室較遠(yuǎn)，有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節(jié)數(shù)學(xué)課就這樣在匆忙中開始了。這才應(yīng)該成為每一個教育者的追求。學(xué)生并不是我們的親生孩子，但同樣的，他們也沒像親生孩子那樣向我們索要那么多的愛，往往只要一點點愛，就足夠了。愛心讓他走進(jìn)學(xué)生的心靈，愛心讓他享受到教育的快樂。暑假中閑著無事，便去新華書店淘書，無意中看到了李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》，剛看了幾頁，就被它吸引，毫不猶豫買下它，回家仔細(xì)閱讀。愛學(xué)生就應(yīng)該時時刻刻為他們著想，他們的需要對我們來講，真的簡單到就像舉手之勞。在此我不想評論家長的責(zé)任，作為教師，我們盡力了嗎？家長不懂教育可以原諒，教師不懂教育能原諒嗎？