【正文】 ，成為參與數(shù)學(xué)活動的一分子。二、運用探究式教學(xué)，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺設(shè)計觀察、操作、實驗、猜想、歸納、類比等活動，向?qū)W生提供動手實踐、主動探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、思想和方法?！芭d趣是開啟知識大門的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。教學(xué)實踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，以及學(xué)生的求知欲望，對調(diào)動學(xué)生的參與意識起決定作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無疑為我們成功的教學(xué)設(shè)計提供了強有力的支持和保證。”鑒于此,數(shù)學(xué)教師要全面推進數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過程，同時要將學(xué)生獲得知識的過程變成一個探索的過程，使教師設(shè)計的教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。第四篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探??信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探數(shù)學(xué)新課程標準指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。例如：在教學(xué)《多位數(shù)的認識》時，課前我安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生代表匯報。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到一種開放性的思維訓(xùn)練。在教學(xué)中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現(xiàn)實生活中具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學(xué)概念。3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。再如：在五年級的《相遇問題》教學(xué)時，我設(shè)計了這樣幾個動畫片段：動畫1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點，讓學(xué)生初步建立時、分、秒的概念。數(shù)學(xué)知識源于生活，又應(yīng)用于生活?！比欢F(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。進行更富有成效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新實踐。改變課堂教學(xué)模式，更新教學(xué)方法和策略，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是有效提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在迅猛地發(fā)展，它已經(jīng)深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。第三篇：探討信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給我們的課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強教學(xué)的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開展信息技術(shù)與課程的整合。毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學(xué)科教學(xué)的主要形式。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊?，去研究，去嘗試。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新境界，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。五、自主合作，促進數(shù)學(xué)交流在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學(xué)生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學(xué)生之間、師生之間、教師之間的交流。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)《多位數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學(xué)生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學(xué)生代表匯報。由于學(xué)科自身的特點，的確沒有某些其他學(xué)科形象、生動、具體。《新課程標準》要求學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。在這種探究的過程中，不公有助于學(xué)生構(gòu)建知識的意義，提高認識水平，更能發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。教學(xué)時，根據(jù)需要選擇其中與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學(xué)生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發(fā)現(xiàn)及問題的分析過程，讓學(xué)生在有趣的扭轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為學(xué)生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學(xué)思想的機會，以激活課堂思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。四、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。運用多媒體技術(shù)制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的不足，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學(xué)過程中突出重點、突破難點的有效手段。三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，教師由知識的傳授者變成了學(xué)生知識創(chuàng)建的協(xié)作者。因此為了能夠大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時使他們認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，我們在選取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料時應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。從而促進教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種新型的教學(xué)樣式。一、創(chuàng)設(shè)情景，改變教學(xué)方式多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學(xué)生進入角色快，積極性高。計算機多媒體很容易滿足數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結(jié)果?，F(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)教學(xué)提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。我堅信，只要我們大家在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)時著眼于解決今天數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題，同時在積累經(jīng)驗的過程中，不斷從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面深化改革，逐步設(shè)計在信息技術(shù)支撐下的全新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而共同為之去努力，去探究，取其精華，去其糟粕，不斷學(xué)習(xí)和改進，現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)就能實現(xiàn)有機的結(jié)合，并產(chǎn)生最好的教育教學(xué)效果?？傊畔⒓夹g(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。有些教師上課時用的課件不是自己親自制作的，也不明白制作的原理，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)性的技術(shù)問題無法處理；有些老師制作的課件過于簡單和混亂，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)環(huán)境，不能反映內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)。盡管這些現(xiàn)代信息技術(shù)的作用很大，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，但它們還仍然只是老師手中的工具，而不是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的武器?，F(xiàn)代信息技術(shù)走進課堂，強有力地沖擊了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)。學(xué)生按預(yù)先設(shè)定的模式進行學(xué)習(xí)，根本沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應(yīng)教師的思維方式簡單作答，這實際上是另一種形式的“灌輸式”教學(xué)，因而限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在著由具體到抽象，有特殊到一般，由感性到理性的轉(zhuǎn)換，教師要留下足夠的時間和空間讓學(xué)生自己去觀察，分析，猜想，實驗證明，實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)，提高分析和解決問題的能力。但在實際教學(xué)中，有部分教師認為信息技術(shù)教學(xué)是推進教學(xué)現(xiàn)代化，促進教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實際地，花大力氣把工作重點放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了學(xué)科特點，本末倒置，事倍功半。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該不斷提高自己語言的簡練性，準確性，藝術(shù)性和感染性，使學(xué)生愛聽，愛學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的美，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣和期待，自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該深入研究教材，研究學(xué)生，研究教法。但在實際教學(xué)中，許多老師為了突出體現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢，而不顧是否有利于本節(jié)課的教學(xué)目標的實現(xiàn)，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術(shù)的高、精、尖和界面的精美，一節(jié)課下來似乎一直在展示信息技術(shù)的作用，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容主次不分，喧賓奪主，教學(xué)目標不明確，當然也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。１、目標定位不準，影響教學(xué)目標的實現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)的主動大量的信息傳載功能便能很好的解決這些問題，使師及時掌握各個小組的整理過程，有利于學(xué)生在實踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。又如第八冊《單位換算的整理與復(fù)習(xí)》時，利用學(xué)校的局域網(wǎng)，要求小組合作學(xué)習(xí)整理常用的單位有哪幾類？各類單位中相鄰單位的進率又是多少？比一比那一個小組又對又快又有特色。教師不再是