【正文】 ，收獲知識。教學(xué)設(shè)計中必須注意過渡語的設(shè)計，注意每一個環(huán)節(jié)的連貫性。比如先復(fù)習(xí)舊知，接下來學(xué)習(xí)識字，最后學(xué)習(xí)寫字。課后與師傅進行交流后發(fā)現(xiàn)存在問題如下：1教學(xué)應(yīng)當就像一首流暢優(yōu)美的曲子，雖然有不通的章節(jié)，但是它們卻是渾然一體的。我初次備課時沒有充分解讀教學(xué)要求，所以在教學(xué)設(shè)計中發(fā)生了重難點偏離，并且教學(xué)內(nèi)容安排上過于繁雜，并不適合一年級的學(xué)生?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思11這是小學(xué)識字教學(xué)的第一課。牐犔逖欏兌蝗ザ三里》，從畫外入畫中，由形象到抽象，我遵循了循序漸進的原則，學(xué)生得到了美的體驗。第一次聽到學(xué)生說這樣美的句子，表達能力也似乎提高了不少。一路上抬頭望去，小巧玲瓏的亭子零星分布在眼前的山上山下，要是從那兒向遠處看去，該有多么美妙的景色??！要是坐在那兒品上一杯茶，乘上一會兒涼，心里該有多么愜意??！當我們走進村莊，到處開滿鮮艷芬芳的花朵，仿佛置身于花的海洋，輕輕地聞一聞吧！”聽到此，學(xué)生們情不自禁地嗅了一下鼻子。牐犗衷諮生的思維都局限在了這幅畫上，緊接著我就要帶領(lǐng)他們走進這幅畫，走進這個世外桃源。我小結(jié)道：“??！如此美麗的畫，你喜歡嗎？”學(xué)生異口同聲地回答我：“喜歡！”從學(xué)生的回答來看，我成功地引導(dǎo)他們站在畫外人的角度欣賞了童謠所描繪的美麗地方，實現(xiàn)了感官上的初步體驗。清清說：“色彩很美，有綠的樹，紅的花，五顏六色的！”聽到這里，還有人補充道：“五彩繽紛的！”陸明偉說：“造型很多，亭子的屋尖是翹翹的，小山的背彎彎的，還有各種各樣的大樹和小草小花。當學(xué)生能對詞語進行解釋并理解之后，我出示教學(xué)掛圖，并要求學(xué)生：“找一找文中的句子在圖中的什么地方體現(xiàn)？”這是相當簡單的問題，學(xué)生個個能講。于是，不論什么課、什么教學(xué)內(nèi)容，總也要從中滲透對學(xué)生體驗性的訓(xùn)練，希望他們擁有一雙敏銳的雙眼和一顆善感的心靈。四、拓展練習(xí)，鞏固生字，連一連。借助課文插圖識字。五六 七八 九十借助拼音識字，重點指導(dǎo)，上聲讀音，和“四”與“十”平翹舌的講法。rsān lǐs236。q249。，教學(xué)生字。三、借助拼音，自讀課文。強調(diào)“一”的讀音。？兩個孩子看到了什么？他們在說什么？：古時候有一首童謠，說的就是這幅畫，齊讀課題?！耙弧钡恼簟zuo huayancun ting：從這節(jié)課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦，現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)吧。針對以上反思，我又重新設(shè)計了一份簡案如下：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入到今天為止我們已經(jīng)學(xué)完了拼音，下面老師考你看誰能把下面幾個音節(jié)讀的又快又準確：。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習(xí)慣，真是后悔。但是如果能把識字教學(xué)滲透在古詩教學(xué)中，效果肯定會更佳。課后聽了大家的研討以后，我作如下反思：《一去二三里》是一年級小學(xué)生學(xué)完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應(yīng)該把教學(xué)重點放在識字教學(xué)上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。在本課教學(xué)中，我努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵他們大膽地學(xué)習(xí)新知識。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。開放課堂，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和熱情，讓我們用一顆寬容的心允許學(xué)生打破我們的預(yù)設(shè)，讓我們在師生互動中多一些即興的創(chuàng)造，使我們的課堂更充滿生命力！《一去二三里》教學(xué)反思9《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。這堂課根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、思考、靈感改變了原先的教學(xué)設(shè)計，取得了不錯的效果。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！甭犞搪暷虤獾脑挘孟褡约阂脖灰环N童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細。開放從過程角度來講，人是開放性的、創(chuàng)造性的存在，教育不應(yīng)該用僵化的形式作用于人，這樣會限定和束縛了人的自由發(fā)展。這樣的課堂顯得生命力不夠強，太過封閉了。我們過去的課堂教學(xué)過分強調(diào)預(yù)設(shè)，顯得機械、沉悶，缺乏生氣和樂趣，課堂教學(xué)的過程就是按照預(yù)先設(shè)計好的一步步地進行教學(xué)，有些程式化。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思8《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美竟：在不遠的地方，有一個小山村，飲煙裊裊，住著幾戶人家。評評說說讀讀，更好。⑵理解“煙村”“亭臺”可以配合圖片，聯(lián)系生活說說自己的理解。我覺得有以下幾點感受：⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩的意思。３、習(xí)詩的時候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩中哪些字音要特別注意的，然后隨機理解了“煙村”，“亭臺”。２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說說你看見了什么的方法。１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。２、用課件上，許多直觀、生動的圖片，使學(xué)生對詩意有所理解，這樣，既沒有花太多的時間在詩意理解上，又使學(xué)生對詩意達到一定的理解?！家允|１、以讀為主，以各種讀的方式，來達到教學(xué)目標，這樣，既沒有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。而學(xué)生從讀單個字到讀詞乃至念整句話，字音上的錯誤很自然的會重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當中，檢查正音效果會更好些。學(xué)生能與其一起上課感覺是親切的，和諧的。３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過程中，要在句中進行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。不足之處：１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計一個小故事，通過小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時理解兒歌的內(nèi)容。同時，學(xué)生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)、互相激勵，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過交流，學(xué)生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。同時還啟迪了學(xué)生的思維。２、在對詩意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵質(zhì)疑，讀中感悟的方法?！几鹧徘澹薄㈥惱蠋煶浞煮w現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個月，經(jīng)驗還不足。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。一年級學(xué)生合作能力相對比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。三、通過“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個感知上的準備。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進行教學(xué)。【互評】〖陸哲群一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒有達到預(yù)想的效果。然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時的教學(xué)重點，但學(xué)生在通過一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時評價不夠，沒有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。音樂往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂來渲染情境。教學(xué)童謠時，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動起來了。同時，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強語感、增強記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細細的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。同時根據(jù)低年級兒童活潑好動的特點，輔以手勢、動作。教師通過范讀，教給學(xué)生朗讀古詩的方法。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來。因此要力避對詞句做主動的講解。指導(dǎo)朗讀為本課時的教學(xué)重點。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對詩句內(nèi)容的理解則不作要求。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境?！咀栽u】人教版小學(xué)語文第一冊教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。１２、請你們自己找你們的同桌一起去游玩。我想邀請一位同學(xué)跟我一道去。生匯報。９、教師巡視。７、四個大組競賽，連讀。６、配樂讀：師：你們讀的真不錯，現(xiàn)在獎勵你們，給你們的朗讀配上音樂，希望你們能讀的更加有感情。５、開火車讀。４、全班齊讀。請你當小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對應(yīng)的圖片；正音）３、教師范讀（如果我讀的好，請你也為我鼓鼓掌吧?。煟耗阌X得好在那里？生：音準；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。生：看的很遠；空氣好；很舒服師：請你再讀一讀這個詞。（同時出示煙村的圖片）師：出示亭臺的圖片。 cun zuo２、請你把讀一讀詞。生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個“里”）四、糾正字音１、師：你覺得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。師出示“去”和“里”的生字卡片。三、教學(xué)識字師：請誰來讀一讀課題。４、出示《一去二三里》，請你自己讀一讀課文，讀準字音。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美?！兑蝗ザ铩方虒W(xué)反思7【教學(xué)目標】１、認識１２個生字。因此，在今后的教學(xué)中，還得去多多閱讀有關(guān)理論知識，去找一些適合我班實際的教學(xué)方法，讓班內(nèi)每個同學(xué)都能得到不同程度的提高與發(fā)展。在“課堂教學(xué)大比武”的上課過程中，由于沒有在班內(nèi)做過“我的朋友在哪里”這個游戲，同學(xué)能找到但都沒能很好的完成回答（說話），課堂氣氛不是很好。試講時沒有課件，同學(xué)的興趣不是很濃厚。）【教學(xué)反思】這是小學(xué)一年級識字教學(xué)的第一課，選這一課作為我?！罢n堂教學(xué)大比武”的理由是：讓同學(xué)一開始就喜歡上識字與學(xué)課文。并且很形象很有創(chuàng)意。讓同學(xué)邊朗誦表聽音樂邊扮演詩文內(nèi)容。（同學(xué)年齡小，對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于同學(xué)理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。讓同學(xué)充沛領(lǐng)略音樂美、語言美。）五、閱讀詩文根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學(xué)上。玩一玩“一二一”的游戲。同學(xué)的心理特點決定同學(xué)對枯燥的東西比較難以接受，而把識字變成他們平時最喜歡玩的游戲，那樣就很容易接受而且印象會特別深刻。）３、去拼音認讀生字：一是讓小朋友開火車認讀生字，二是師生一起作游戲“我的朋友在哪里？”。展開競賽，誰讀得好的就當“小老師”來點一點鼠標。）２、拼讀音節(jié)。）三、識字教學(xué)１、讓同學(xué)找找詩句中表示數(shù)目的漢字，并反饋。）２、根據(jù)同學(xué)的反饋來板書簡筆畫再現(xiàn)插圖。（意在了解同學(xué)１～１０的讀音情況，著重區(qū)別四和十的讀音。只有通過反復(fù)咀嚼，展開想象，才干領(lǐng)會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。在反復(fù)的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領(lǐng)略詩歌的音樂美。”閱讀教學(xué)要讓同學(xué)充沛地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。因此，作為教師應(yīng)該把握時機抓住這些第一次，使學(xué)生在第一次與文本的接觸中真正做到“親密”。學(xué)生以后再遇到這樣的課型就不會感到一知半解甚至是陌生了。今后我們可以利用這樣的方法在古詩誦讀課中學(xué)會更多的古詩。學(xué)生在很好地完成了古詩誦讀的任務(wù)后我又及時地進行總結(jié)“今天我們通過讀、看、想仿佛已經(jīng)讓自己置身于那幽靜、美麗、古樸的小村莊中，體會到詩人的感受。還有在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意的時候，我首先通過有感情范讀告訴學(xué)生要想讀得跟老師一樣有感情就要把自己當成詩人去想象，去體會。及時地歸納總結(jié)，加深印象，使學(xué)生能夠?qū)W會舉一反三是非常重要的。學(xué)生們一個個都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。其中“煙村”、“亭臺”這些詞語學(xué)生可能弄不明白，我也通過圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀地感受到“煙村”是什么，“亭臺”是什么，使學(xué)生理解詩句變得簡單化了。在古詩誦讀課上我們就要解決這一問題，這是古詩誦讀的重點，同時也是難點。這些看似簡單的東西正是古詩學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同樣也是一年級學(xué)生閱讀起步的基礎(chǔ)。并且告訴他們這首詩有幾行，再讓他們猜一猜這首詩有幾句，使學(xué)生了解到什么是行什么是句，以及行、句間的關(guān)系。所以學(xué)生在初見古詩誦讀這個課型的時候我首先從學(xué)生所能直接看到的表象入手，一邊板書詩題和詩人的名字一邊告訴學(xué)生哪是詩題，誰是寫這首詩的詩人，他叫什么名字。如何讓學(xué)生做好這第一次“親密”接觸？首先從簡單的內(nèi)容入手，第一次學(xué)習(xí)古詩誦讀就像我們第一次和一個陌生人的人見面一樣，我們并不了解這個人，我們只能看表象。但如果真的出現(xiàn)百分之八九十的學(xué)生已經(jīng)自學(xué)會了的情況，課堂又該如何做到兩者兼顧呢？《一去二三里》教學(xué)反思5這篇古詩是一年級的學(xué)生在結(jié)束漢語拼音的學(xué)習(xí)后第一次接觸到古詩誦讀這個課型，雖然有很多孩子曾經(jīng)讀過古詩，有的可以背出幾十首，甚至上百首古詩，可是那種讀背和古詩誦讀課是有著天壤之別的。這樣能保證所有的孩子能齊頭并進，即使快一點的小孩兒稍微等一等，也不算太大的損失，畢竟是第一節(jié)識字課。全班四十個學(xué)生，其中十六個是五周歲的小娃娃，對這一課完全沒有概念，提前識字和背誦對他們來說就是奢談。慚愧，慚愧！疑惑：評課的時候，很多同事都在說，這節(jié)課上的東西大部分小孩兒都會，都會的就不用教，所以課堂上就有點浪費時間了。”……遺憾的是，我不僅沒有把握住，而且完全不知道要指導(dǎo)看圖這件事?！薄拔野l(fā)現(xiàn)了兩個小孩兒很高興，一邊走一邊說話。講完課再回過頭來看，“讀圖說話”這個環(huán)節(jié)完全有機會成為本節(jié)課的出彩點。缺少讀圖，學(xué)生的思維不夠靈動。真