二年級語文識字3教學反思5篇-文庫吧資料
2024-11-01 23:19本頁面
【正文】 。課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。自我感覺這節(jié)課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；能夠做到環(huán)節(jié)緊湊，思路清晰。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。教學活動是教師教與學生學的有機結合。最好編兒歌來記。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。第二篇：小學語文二年級上冊識字3教學反思小學語文二年級上冊識字3教學反思《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。在今后的教學中，我更要多學習，多反思。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。這樣既調(diào)動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：神州、華夏是什么意思？可入畫是什么意思等問題。二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。對學習者的研究應該真正進入教師確定目標的視野，而學生的學習基礎，學習方式，學習需求等要素則是目標確定的首要來源和依據(jù)。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。如：山被夾住了（峽）；河水一涌，勇士就沒力氣了（涌）；海洲一座山，鳥兒好家園（島）?，教學活動是教師教與學生學的有機結合。我請學生自主探究，學習生字，交流識記生字方法。本文生字也非常的多，有１２個是新認識的字。這篇課文雖然只有短短的４８個字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統(tǒng)一，小朋友應該努力學習，興我中華。反復改正，單獨拿出來讀、男生讀女生聽、女生讀男生聽、同桌練習讀檢查，可是效果還是不好，即使在快下課時，孩子們改了，可下一節(jié)課再讀，又有錯的。但是孩子們可能是早就預習過，對錯誤的讀法也是根深蒂固：“興中華”的“興”字，應該是讀一聲平，可是孩子們讀成了“x236。語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目；也不是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應該是一種投入的欣賞性閱讀，應當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神?！墩Z文課程標準》指出語文閱讀“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家。篇三：小學二年級語文識字三教學反思小學二年級語文識字三教學反思我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！鄙酱?，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行?！北疚氖且黄嵨?，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。教學活動是教師教與學生學的有機結合。最
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