二年級語文識字3教學反思5篇(參考版)
2024-11-01 23:19本頁面
【正文】 我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、猜字謎等。另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。因此，游戲成了很重要的學習形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。一、根據(jù)教材特點與要求以讀代寫輕松識字在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。而這一時期的學生學習能力差，自學識記意識差，有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得更為重要。因此，識字教學是低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。第五篇：二年級語文識字教學反思二年級語文識字教學反思忠州二小吳蘭識字是閱讀的基礎。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅行?！北疚氖且黄嵨?，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合。最好編兒歌來記。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。第四篇：小學語文二年級上冊識字3教學反思小學語文二年級上冊識字3教學反思《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口?！鄙酱?，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的充動，他們渴望自己的感悟體驗得到同學的認可，也想聽到別人的真知灼見。激發(fā)學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。研究學習者的“起點”，其實質(zhì)是確定學生的需要起點和需要層次。結(jié)果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現(xiàn)。教學活動是教師教與學生學的有機結(jié)合。最好編兒歌來記。通過對課文的學習，感受祖國的偉大，激發(fā)對祖國的熱愛之情。需要很多的課外知識，才能加深對課文的理解。第三篇：小學語文二年級上冊識字3教學反思小學語文二年級上冊《識字3》教學反思《識字3》是一篇識字課文，類似三字經(jīng)，三字一句，讀起來朗朗上口。比如：在做角過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發(fā)現(xiàn)我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發(fā)言的機會。注重語言表達。使學生生動活波、主動有效的進行學習
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