【正文】 基礎上“熱鬧，隆重，莊嚴”便自然而來，學生也就明白了“大典”的意思。學生細細讀課文，認真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認識到這是在北京的天安門。也在第一個教學環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。我告訴孩子們，因為龍是我們中華民族的象征，因此我們的國家又叫“中國龍”。我立馬肯定了他的說法，是呀，我們每一個中華兒女都是龍的傳人，并板書了這個詞語，讓學生讀一讀。接著，我話鋒一轉，與孩子交談，“小朋友們知道嗎，我們中華兒女常被稱為什么？”學生左右猜測著，在下面竊竊私語，但沒有一個人能說出個所以然。接著我告訴學生，其實我們的祖國在歷史的長河中還有許多的稱謂，于是板書了這些名字“神州”“九州”“華夏”“中華”引導學生讀一讀。一、恰到好處的教師語言走進“神州”在進入教學時，我以教師的談話引導學生說說我們祖國的名字。因此，我就考慮著，能不能換一種方式引導學生學習識字，在學的過程中引導學生理解這些詞語呢。二年級語文上冊識字教學反思15換種方法教識字——識字2教學反思識字2利用詞串的形式記錄了國慶大典的盛況。遺憾的是，在展出學生作業(yè)后，沒能讓學生在課堂上及時修改。并始終把握住“團結力量大”的精髓，讓學生合作解決問題，學好、用好諺語。在識字過程中，創(chuàng)設多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。在教學中我本著“真實、扎實、樸實”的教育思想展開教學。其內容由五條團結合作的諺語組成?？磥恚@真是調動學生朗讀積極性的一個很不錯的辦法。蘇霍姆林斯基認為，課上有小朋友調皮搗蛋，是因為教師沒有讓進行積極的腦力勞動，孩子的注意力便不能集中。最后，老師讀“練”，學生接“書法”，同桌之間共同練習讀，效果相當不錯。學生果然感覺很有趣，讀得比平時要帶勁。英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結構的詞語，怎樣讓學生進行感興趣的朗讀？我想，也可以嘗試讀得夸張一些，讓孩子讀得帶勁一些?！?”他們把“Hello!”讀得非?？鋸?，很有戲劇性的味道?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎。提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。”教室里的小手齊刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。今后我將從以上幾個方面，加強自我訓練，努力提高自我修養(yǎng)和教學水平。因此，我意識到好的過渡語設計的重要性。這時，我要么只能講課堂紀律的重要，維持課堂紀律，要么就采用非常手段，來調動學生的注意力。這樣的過渡語對好動的低年級學生顯得十分單調、乏味。教學環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學中，問題便明顯凸顯出來。第三，教學過程中環(huán)節(jié)設置不緊湊，銜接不緊密?？紤]到小學三年級的作文和學生未來的發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學生說話、寫話的能力，由于我在第一課時鐘占用過多時間講解字詞，再加上經(jīng)過蘇老師的指導，在第二課時我重點設計了說的練習，將學生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內容，并給出充足時間，讓學生編成小故事講出來。其次，對識字教學投入了較多時間、精力，忽視了學生說與寫的練習環(huán)節(jié)。知識點較細小、瑣碎，學生很難有興趣聽進去，更何況記住、記牢。一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。不足：課件看不清；指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；教育機智不靈敏，柴的字謎；整體前松后緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣后邊不會緊，也和本課的主題聯(lián)系的更緊密。我指導寫的有：斤、謀、滿第四關：諺語大本營。第三關：我會寫。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。最后總結諺語所要告訴我們的道理是——團結力量大。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。由于識字環(huán)節(jié)所花費的時間太多，因此寫字的時間就少了，再到后來的拓展時間也沒了！回想起整節(jié)課，心中充滿無限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學生之間的個體差異，允許出現(xiàn)接受慢的現(xiàn)象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時時提醒自己“授人以魚，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學會放手，讓學生學會自主學習，提高課堂學習效率。這一點在老師們后來的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。當那個剛轉入的同學看著我發(fā)愣時，我的心里呀，真是長長嘆了口氣！其實在這時我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學還等著，還讓她自己拼出來，并且又再一次地說明怎樣怎樣記，作為老師，話繁無簡，實在是一大弊??！為什么在識字的時候我沒有想到巧借文本，在后面的讀文中還會與生字碰面呢？學習語文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實屬一大忌?？墒?，最大問題就在這里出現(xiàn)了！在這一環(huán)節(jié)中，其實學生們在引導之下說的很好，當有一個學生說出在動畫片里見過這個字時，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學與生活緊密聯(lián)系起來，這也是一種很好的學習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學生們牢牢記住本課生字，所以在教學本課生字時沒有一個側重點，十二個生字平均用力，幾乎每個字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時間也就在這里一分一秒地過去了。接著，我又出示了帶拼音的生字，以開火車的形式檢查了解學生們的學習情況，并相機正音。緊接著進入了識字寫字環(huán)節(jié)，引導學生運用各種方法進行自主識字，在此過程中相機引出要學寫的兩個字進行重點指導；再出示詞語認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進行拓展，即交流所搜集到的關于團結合作的諺語?，F(xiàn)將我的整節(jié)課的教學作一個反思！在開課時，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學上臺來折一折筷子，引起了學生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語，然后簡要介紹了一下諺語的特點；接著，提出具體要求讓學生對課文進行了初讀，與生字初次接觸，有一個初步的整體印象。作為第一課時，我將本節(jié)課的目標鎖定在：（1）認識10個生字，會寫“斤、折”兩字。二年級語文上冊識字教學反思9《識字5》是義務教育課程標準實驗教科書語文(人教版)二年級上冊內容。還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……總之，識字課教學方式可以多樣化?？?，那秋收冬藏的場面更是讓山河壯美，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感?！薄⒆觽冋f得太好了?！庇忠缓⒆诱f：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的。我再設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活躍開了，一個男孩說：“秋天是黃色的，因為有的樹葉黃了落下來。上這課時，我設置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)。但是，如此做下來的效果是，發(fā)現(xiàn)自己把教材吃得更透，在家常課中的教學用語也更豐富，在備課時更加自覺地去考慮學情，教學手段和方法也多起來，教學思路更開闊。此次磨課，我把在課堂上要說的每一句話都寫下來，并且反復修改，盡量改得引人入勝。所以，在識字教學中，我盡量設計一些能讓全體學生參與的游戲，比如本設計中的與動物們最美麗的照片打招呼的環(huán)節(jié)。在識字教學中要顧及全員參與性。適合才是最好的。最后得出的教學設計中的創(chuàng)新之處，有兩點：一是設計與動物們打招呼的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)很有趣地實現(xiàn)了鞏固識字的全員參與性；二是教師和學生合作拍手讀兒歌的環(huán)節(jié)，教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌，學生的讀書積極性很高。每看一篇教案，我覺得自己在與教案的設計者對話；同時還是一個評課的老師，在評判著教案的優(yōu)劣；還是一個“采蜜者”在吸取教案中的精華，把適合本班學情的教 2 學環(huán)節(jié)或思想挑出來，為我所用。不敢說本次精品課的教學設計完全是原創(chuàng)的，其中很多的設計都是參考了網(wǎng)上的，但并不是照搬照抄，而是在眾多教學設計中博采眾長，并在此基礎上有所創(chuàng)新。第二次的試教，我認為是比較成功的。對于教學過程顯得不精細，教師用語顯得單調隨意、教學過渡語生硬的問題，我采用了把自己在課堂上要說的每一句話都寫下來，然后精心修改，努力向語言活潑、有吸引力、鼓動性等方向修改。牢、物兩個字有相同的部件“?！弊?，但寫法不一樣。對于指導書寫的字不夠代表性的問題，我反復地觀察了本課要求會寫的八個字：叢、牢、拍、護、保、物、雞、貓。教師在課堂上隨機和學生拍手讀兒歌。就學生拍手游戲玩得不起勁的情況，我覺得問題在于教師的語言沒能充分調動孩子們的積極性，所以修改了這一環(huán)節(jié)的教學用語。利用動物圖片鞏固生字是很有必要的，就是形式不夠吸引。就導入，網(wǎng)上就有猜動物謎語激趣導入、出示動物圖片導入等，最后，考慮到在教學過程中也會有猜字謎、看圖片等環(huán)節(jié)，所以，我決定用開門見山的方式導入課題，直接點題，讓學生一上課就走進課文。試教前的磨課。以上是我試教完后，給自己揪出來的不足之處。拍手游戲學生玩得不起勁，老師指導不夠到位。在游戲當中識字，游戲過多，識字環(huán)節(jié)顯得拖沓。導入部分用《我的野生動物朋友》一書的圖片，固然能引起孩子們的興趣，但是，從教學效果來看，有一部分孩子會沉浸于那些圖片的新奇，不能完全投入到學習當中。第一次試教完。通過觀看一組野生動物的可愛圖片，初步引導學生理解“保護動物大事”。出示課文中涉及的動物圖片，讓學生看圖讀動物的名稱，然后，讓學生齊讀課文，進一步鞏固識字。識字環(huán)節(jié)，我采用了多種手法去促使學生牢記生字。我發(fā)現(xiàn)能搜到的教案及課件都有互相借鑒的痕跡。第一次試教。執(zhí)教老師不斷地去試教，聽課老師不斷評課，執(zhí)教老師的不斷修改教案等等。再一次承擔打磨精品課的任務，心還是戚戚焉，怎樣才能更好地完成此次精品課的打磨呢？我想做出不同的嘗試。再就是反犬旁和提手旁的區(qū)別，我本想強調反犬旁的最后一筆是“撇”，結果我一緊張，又寫成了“提”，倒是讓學生幫助我糾正了過來。例如：再講“物”字的“?！弊峙詴r，“?！钡牡谌P不是豎鉤，當“?！弊兂伞芭！弊峙詴r，不光筆畫發(fā)生了變化，“橫”變成了“提”，并且筆順也發(fā)生了變化。其次是“生字回文”這個環(huán)節(jié)，課前在準本時，我擔心讓學生拍手，課堂會失控，結果出乎我的意料，當我和一名學生示范拍，接著又讓兩名學生交叉拍，然后讓全班同學同桌互拍，結果是學生興趣盎然。其次是：讓學生自讀兩遍后，為了檢查學生的讀書情況，應該指名學生再讀，并及時進行評價，訂正。為了改變自己的教學方法不斷地完善自己，使自己能夠很快地摸索出一套有效的識字方法，我注重反思自己的不足。二年級語文上冊識字教學反思6本節(jié)課，我沒有利用班班通給學生講課。”作為教師，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。在這堂課上，學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學生根據(jù)動作猜字、識字，讓學生在猜想中對自己的猜想獲得印證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。它很大程度上取決于個體得自主性，只有通過自主學習才可能獲得最好得效果。我想：這堂課，學生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動態(tài)的漸變過程，學生在這一動態(tài)過程中，每次都是直接面對生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學會生字。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉盤識字。八、轉盤游戲：轉轉盤，學生讀出組成的字并組詞。這些字叫“形聲字”。今天我們認識的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。老師做描紅的動作，學生猜出“描”字讓學生做瞄準的動作，問：怎樣才能瞄得準？從而使學生知道，瞄準的“瞄”是目字旁和苗字組成的。根據(jù)大家說的，老師得出了這樣的結論（出示最后三句兒歌）：貓和錨莫混淆看看偏旁就知道（學生齊讀）六、學習帶有“苗”字的形聲字。