【正文】 洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果。可以播放長江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點看法。和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施，因此，教師應(yīng)通過精心認真的教學(xué)設(shè)計，選擇最合適的教學(xué)媒體。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。四、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。這是由于地面流水不能匯入河道，所以支流少，流域面積狹小。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，由于河道變寬，坡度變緩，流速慢了下來，大量的泥沙沉積于河底，使河床逐漸抬高，成為地上河。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原，支流也多。例如，在介紹我??黃河下游地上河成因時，我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示地上河的形成過程。三、運用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，我們可以用多媒體展示長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源，即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系，北面的漢江。二、運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學(xué)生理解起來費力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。一、運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；它能變靜為動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)時，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。這樣，不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要，也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng)，它符合學(xué)生的個性特點，真正做到因材施教，共同進步。河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結(jié)冰期黃河 較小 短大有珠江 大 長 小無在介紹長江豐富的水能時，有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國三級地勢的知識分析原因，老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結(jié)歸納；而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來，再讓學(xué)生分析歸納。例如：在介紹黃河和珠江的水文特點時，有的班可以采用先放一些錄像資料，學(xué)生看了以后再總結(jié)填表（附表），有的班則是先讓學(xué)生看書，先填表，后看錄像。運用多媒體技術(shù)，可以兼顧全面，因材施教。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多，重點不突出的弊病。在多媒體地理教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力，有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面學(xué)生也可以分析出，為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。由于黃土高原植被遭到破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起，匯人黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。教師很容易給學(xué)生介紹清楚，在有些年份，流域內(nèi)普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。我們可以用多媒體展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。運用多媒體技術(shù)，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就這樣，讓學(xué)生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學(xué)效果?？梢圆シ砰L江的一段影視片段，悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來，一段影視用來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以下，我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點看法。總而言之，在當今高科技飛速發(fā)展的社會環(huán)境下，我們的教學(xué)手段必須要跟上時代步伐，與時俱進，充分利用科技給我們帶來的先進理念，先進教學(xué)手段來服務(wù)于我們的教學(xué)。實踐證明，只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機結(jié)合，才能相得益彰。但并不是所有的地理課都適合使用，更不是所有地理課都必須采用多媒體技術(shù)才能達到教學(xué)最優(yōu)化，而應(yīng)當根據(jù)實際需要合理使用，才能發(fā)揮最佳效果。二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。因此緊緊為教學(xué)目的服務(wù)，在一定的地理教學(xué)目標、內(nèi)容下，在地理教學(xué)計劃中對計算機多媒體教學(xué)手段進行選擇，使某種媒體對應(yīng)于某一教學(xué)活動，以充分發(fā)揮出它們的功能，達到最大的效用，而不必要用的地方，則堅持不用，以免喧賓奪主，流于形式。任何手段都是為目的服務(wù)的。盡管在地理教育教學(xué)中采用計算機多媒體教學(xué)手段有如上所述諸多優(yōu)勢，但我們不難發(fā)現(xiàn)在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區(qū)：用屏幕顯示代替黑板板書，課件萬能，濫用課件，課件質(zhì)量不高，交互性不夠強，過重依賴計算機，忽略其他媒體的作用，課堂教學(xué)平庸，未能突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，過分依賴多媒體設(shè)備，未作好克服技術(shù)障礙的心理準備，課堂教學(xué)滿堂灌，課堂容量過大，以及過份依賴多媒體，妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展等等。