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正文內(nèi)容

淺談多媒體教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用范文-文庫吧資料

2024-10-29 05:13本頁面
  

【正文】 洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學(xué)生掌握。運用多媒體技術(shù),可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就這樣,讓學(xué)生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學(xué)效果。可以播放長江的一段影視片段,悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說,學(xué)生猶如親臨其境,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來,一段影視用來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以下,我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點看法。和教師相比,多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位,即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù),也不能代替教師的全部工作,教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)仍需教師來組織實施,因此,教師應(yīng)通過精心認真的教學(xué)設(shè)計,選擇最合適的教學(xué)媒體。在多媒體地理教學(xué)中,它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。四、運用多媒體技術(shù),可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖能力地理教學(xué)中,讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。這是由于地面流水不能匯入河道,所以支流少,流域面積狹小。出了黃土高原,黃河流入下游平原地區(qū),由于河道變寬,坡度變緩,流速慢了下來,大量的泥沙沉積于河底,使河床逐漸抬高,成為地上河。原來是黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原,支流也多。例如,在介紹我??黃河下游地上河成因時,我們可以先放一段黃河中游水土流失的影視,再用動畫演示地上河的形成過程。三、運用多媒體技術(shù),可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時,我們可以用多媒體展示長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源,即宜昌以上的干支流以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系,北面的漢江。二、運用多媒體技術(shù),可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量地理課中有許多重點、難點,有時單靠老師講解,學(xué)生理解起來費力,而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。一、運用多媒體技術(shù),可以創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍,能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。對于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過程、細微的結(jié)構(gòu)等,多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,它打破了“粉筆加黑板,教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性,不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果,而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問題的能力,大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。在教學(xué)時,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,多媒體對現(xiàn)代教育必定會注入新的活力。這樣,不但能適應(yīng)不同程度學(xué)生的需要,也有助尖子學(xué)生的培養(yǎng),它符合學(xué)生的個性特點,真正做到因材施教,共同進步。河 名 水量大小 汛期長短 含沙量大小 有無結(jié)冰期黃河 較小 短大有珠江 大 長 小無在介紹長江豐富的水能時,有些班可以讓學(xué)生先根據(jù)學(xué)過中國三級地勢的知識分析原因,老師再顯示出長江干流的剖面圖進一步總結(jié)歸納;而有些班則先把長江干流的剖面圖顯示出來,再讓學(xué)生分析歸納。例如:在介紹黃河和珠江的水文特點時,有的班可以采用先放一些錄像資料,學(xué)生看了以后再總結(jié)填表(附表),有的班則是先讓學(xué)生看書,先填表,后看錄像。運用多媒體技術(shù),可以兼顧全面,因材施教。介紹長江上、中、下游的劃分也可以閃爍出宜昌和湖口所在的位置。這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖內(nèi)容繁多,重點不突出的弊病。在多媒體地理教學(xué)中,它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。地理教學(xué)中,讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。就這樣,通過形象直觀的圖像和影視,既促進培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力及解決問題能力,有進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。由于黃河下游為“地上河”,河床高出地面學(xué)生也可以分析出,為什么黃河下游支流很少,流域面積狹小。由于黃土高原植被遭到破壞,一遇暴雨,大量的泥沙與雨水一起,匯人黃河,使黃河成為全世界含沙量最多的河流。這樣學(xué)生就很容易的了解它是由河流泥沙淤積形成的。從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力,促進思維向縱深發(fā)展。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中,主要教具是掛圖,課本插圖和一些投影,由于不能看到地理事物的運動變化,學(xué)生便難于理解一些抽象的知識,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體的運用,使難于理解的重點、難點,變得形象、具體、生動,清楚易懂,使教學(xué)收到了事半功倍的效果。教師很容易給學(xué)生介紹清楚,在有些年份,流域內(nèi)普降暴雨,三股主要洪水來自同一時期,河水猛漲,就會使長江干流出現(xiàn)特大洪水。我們可以用多媒體展示出長江水系圖,用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。它可將抽象的知識形象化、具體化,易于學(xué)生掌握。運用多媒體技術(shù),可以突出重點、淡化難點,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。就這樣,讓學(xué)生處于一種親切的情境中,可以取得較好的教學(xué)效果??梢圆シ砰L江的一段影視片段,悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動聽的解說,學(xué)生猶如親臨其境,一方面給學(xué)生以美的享受,另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來,一段影視用來導(dǎo)入新課,讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。它能變靜為動,克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個生動有趣的教學(xué)情境,化無聲為有聲,化靜為動,使學(xué)生進入一種喜聞樂見的,生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。以下,我以初中地理第三冊《中國的河流和湖泊》一章為例,談?wù)勥\用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)的幾點看法。總而言之,在當今高科技飛速發(fā)展的社會環(huán)境下,我們的教學(xué)手段必須要跟上時代步伐,與時俱進,充分利用科技給我們帶來的先進理念,先進教學(xué)手段來服務(wù)于我們的教學(xué)。實踐證明,只有將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機結(jié)合,才能相得益彰。但并不是所有的地理課都適合使用,更不是所有地理課都必須采用多媒體技術(shù)才能達到教學(xué)最優(yōu)化,而應(yīng)當根據(jù)實際需要合理使用,才能發(fā)揮最佳效果。二、正確處理多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。因此緊緊為教學(xué)目的服務(wù),在一定的地理教學(xué)目標、內(nèi)容下,在地理教學(xué)計劃中對計算機多媒體教學(xué)手段進行選擇,使某種媒體對應(yīng)于某一教學(xué)活動,以充分發(fā)揮出它們的功能,達到最大的效用,而不必要用的地方,則堅持不用,以免喧賓奪主,流于形式。任何手段都是為目的服務(wù)的。盡管在地理教育教學(xué)中采用計算機多媒體教學(xué)手段有如上所述諸多優(yōu)勢,但我們不難發(fā)現(xiàn)在如何使用多媒體方面我們還存在諸多誤區(qū):用屏幕顯示代替黑板板書,課件萬能,濫用課件,課件質(zhì)量不高,交互性不夠強,過重依賴計算機,忽略其他媒體的作用,課堂教學(xué)平庸,未能突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點,過分依賴多媒體設(shè)備,未作好克服技術(shù)障礙的心理準備,課堂教學(xué)滿堂灌,課堂容量過大,以及過份依賴多媒體,妨礙學(xué)生思維能力的發(fā)展等等。
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